閱讀教學中新教師巧妙應對課堂生成的方法

周艷陽

閱讀教學中，新教師常會因應變能力不足陷入兩個尷尬處境：當學生拋來預設外的問題時，新教師常會對生成不聞不問，按部就班地按教案教學；當學生不按照預設走時，新教師常會被學生牽著走，打亂了預設好的教學程序。新教師在閱讀教學中該如何應對課堂上的生成呢？

一、巧抓 生成的亮點，激發學生學習興趣語文課要充分發揮學生的主動性和創造性，這需要教師關注學生的發言，發揮評價的激勵性作用。但在新教師的課上，學生參與的積極性常常會越來越低，這與教師沒及時評價學生的回答有很大的關系。每個學生都有自我肯定的需要，因此新教師要重視學生的這種需要，關注學生的發言。當學生的回答不在預設內時，不妨試著把評價重點指向非知識性范疇，如夸夸學生“你真勇敢！”等等。這樣不僅能緩解課上的尷尬，也保護了學生的積極性。總之，好學生是夸出來的，面對課堂生成不知如何引導時，新教師可以夸夸學生的優點，以此激發和保護學生學習語文的興趣。

二、巧化生成為引點，激發學生碰撞火花新教師常會對裝滿了 “問號”的學生又愛又怕，愛他們的活躍，怕他們扔來“燙手山芋”——提出的質疑，這會讓新教師陷于尷尬處境。若不關注質疑，或許會挫傷學生的積極性；若接了“燙手山芋”，可能會因不能在短時間內做出有效引導而“燙傷手”——引起學生對教師能力的質疑。面對這類情況，新教師不妨先穩住情緒，不僅要接招，還要為自己創造更多的時間。如，我在教學《音樂之都維也納》時，有學生問課文寫音樂之都為什么只詳寫后兩個方面？作為新教師，要在短時間里組織好語言引導學生對我來說是有挑戰的，此種情況下，我將問題拋給學生，組織討論，并以鼓勵的語言激發學生探究問題，讓學生在討論中碰撞思維，從不同角度思考這樣安排材料的原因。同時，我也能在學生探討中受到啟發，為自己理清思路、組織好語言創造更多的時間。總之，面對學生拋來的“燙手山芋”，新教師不要害怕被“燙傷”，要勇敢接招，學會將“山芋”轉給學生，引發學生的思考，這樣或許會收到意想不到的精彩！

三、巧以生成為支點，順勢進行朗讀訓練閱讀是學生個性化的行為，教師要引導學生從多角度閱讀，珍視學生的獨特感受、體驗和理解。當學生對文本有獨特感受時，新教師不要因其不符合“正統”便將其否定，而應尊重學生的感受，引導其深入理解和用朗讀傳遞感受，以悟促讀，以讀促悟，讀悟結合。如，我在教學古詩《江南春》時，面對學生對詩末句的情感有不同理解時，沒有用模式化的解讀代替學生的閱讀體驗和思考，而是引導學生在體會詩句情感的基礎上用恰當的語氣語調傳遞自己的理解。總之，面對學生“非正統”的回答，新教師不要急著否定，要尊重和保護學生對文本的個性化理解，抓住契機進行朗讀提高訓練，引導學生讀出感受，體會朗讀的差異，以悟促讀，以言表意。

四、巧借生成的梯度，設置拓展延伸訓練課堂生成是重要的教學資源，教師要積極甄別和創造性地使用，豐富語文課的內涵，讓語文學習更加開放。面對閱讀教學中有價值的生成，新教師可以采用追問的形式，引導學生進一步思考，如教學《尋隱者不遇》時，面對學生質疑“這首詩如大白話”時，我順勢引導學生感受不同的詩風，拓展李白、白居易的詩歌，通過對比朗讀讓學生明白好的文章不僅有辭藻華麗類型的，還有平易通俗類型的。

（責任編輯：彭慧）