靜思是學生提高閱讀質量的有力保障

董雪梅

摘 要：語文教學，既要書聲瑯瑯，也需靜思默讀。品味名師的課堂教學，即讓學生做到：潛心會文，手到心到；釋疑解難，思維靈動；感動心靈，體會情感。學好語文需要“靜思”，靜思中，學生才有深度的閱讀與思考，才會沉浸在文本之中，走進人物內心，實現(xiàn)情感的共振和升華，達到讀、思、悟的有機融合。

關鍵詞：語文教學 閱讀 靜思 提高

古語曰：“水靜極則形象明，心靜極則智慧生。”（昭徳新編）不知何時起，語文課堂變得熱鬧非凡，話題高頻轉換，形式花樣翻新，師生問答不斷……喧囂熱鬧，讓語文走向浮躁、膚淺。蘇霍姆林斯基說：“教室里一片寂靜，學生都在聚精會神思考，這將是課堂最美的時刻，教師要珍視這樣的時刻，課堂上應經(jīng)常出現(xiàn)這樣的寂靜”。安寧沉靜的課堂，靜思默想的學生，這極美好的一幕，此時變得有些奢望。“語文教學應靜下心來潛心會文，切忌把語文都講‘腫了”，這是崔巒老師在《高年級閱讀教學的問題與對策》中提到的見解。閱讀理解是個體的一種思維活動，它既需要集體討論，也需要個體安靜地品味思考。只有這樣，學生才能產(chǎn)生獨特的體驗、迸發(fā)思維的火花，才能真正用心地與文本交流。靜思，學生才有深度的閱讀與思考；靜思，學生才有個性化理解與獨特見解；靜思，師生對話才有智慧火花的閃現(xiàn)與碰撞。由此可見，靜思非常重要。

一、閱讀中靜思能促進學生體驗

靜思能默默地思慮、推敲、揣測、能根據(jù)思慮的問題，需要反復看，頻頻想，從而推進思慮，推進理解的深切。閱讀需要靜心思慮，潛心課堂教學就應當給學生足夠的時間，讓學生在靜靜的閱讀外醞釀屬于他們本人的思維。

例如《孔子游春》中，教師問：“孔子觀水，觀出了大學問，大智慧。咱們靜靜地來觀一觀這段文字，看看你能不能發(fā)現(xiàn)隱藏在其中的秘密。隱藏了哪些寫作特點？”老師讓學生默默地讀，寂靜地思，之后課堂呈現(xiàn)了幾分鐘的緘默！一片沉寂外，同學們的眼睛明亮起來！ 雖然正是那幾分鐘的時間，教師和學生沒有任何一個動作或者語言的交換，但能夠斷定的是潛心之本忘我入境，學生的純實善良正在奔流不息。“老師，這段運用了排比，擬人的修辭手法，從溫柔，從無懼色看出。”“老師，第8自然段還運用了暗喻的修辭手法。水奔流不息，是哺育一切生靈的乳汁，它好像有德行。把水比喻成哺育一切生靈的乳汁。”學生自主靜思，立體地感悟君子的特點，準確把握讀寫結合點。

沒有經(jīng)歷一番默默的研讀，學生就沒有那樣深入的思考體驗！孔子教育學生，最喜帶著學生到自然中去，遠離塵世的喧囂。“暮春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風乎舞雩，詠而歸”，這種外部環(huán)境的清靜有利于學習者不受干擾，專注學習。圣人那么重視學生的獨立思考，所以我們作為教師遇到文章動情處，不妨“放一手，退一步，”讓學生靜下心來靜思默想。

二、閱讀中靜思能彰顯學生個性

讓學生“靜思”更能讓他們沉浸在文本中，存心去揣測文本，與作者對話，與作者的心靈碰撞。靜思不只是領會課文寫了什么？怎樣寫？它還讓我們了解學生奇特的聯(lián)想、體驗、認知，成為對課文藝術的再創(chuàng)造，從而彰顯個性色彩。

例如講授《草船借箭》一課，在指導學生初讀課文之后，無學生質疑：諸葛亮神機奇謀，他明知周瑜讓他三天制造十支箭是無心，為什么還不推辭呢？這個問題是理解上的一個難點，采用讓學生默讀，自主探究方式。先指導學生默讀下文借箭的過程。課堂呈現(xiàn)了學生默默研讀的場合，學生們全神貫注，自主探究。默讀后教師指導學生對初時的疑問進行交流討論，學生暢所欲言，有的說：“諸葛亮胸無成竹，有完成任務的使命的把握。”有的說：“那是因為諸葛亮了解周瑜性格，自己有良策可成功借箭。”還有的說：“諸葛亮那樣做是為了周瑜的面子，以便為孫權、劉備聯(lián)盟共同抗曹。”

語文課堂需要活躍的氛圍，熱鬧的排場，可是適度的“靜讀默思，”讓課堂呈現(xiàn)另一派風景，也彰顯學生的個性。小學語文閱讀教學，必須把書聲郎朗和靜思默讀聯(lián)系起來，要讓“靜思”點亮課堂：讓學生在靜思默讀中深切研讀，釋信解體味盛情。給學生一個默默讀書的機遇，一個靜靜思慮的時空，使學生“讀”與“思”并舉，真正讓學生馳騁在無邊無際的語文課堂，神思飛揚，個性飛揚，點亮課堂。

三、閱讀中靜思能培養(yǎng)學生習慣

葉圣陶先生說：“什么是教育？簡單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習慣。”人的一生大量的閱讀都是處于靜思默讀狀態(tài)中，從小養(yǎng)成良好的閱讀習慣非常重要。現(xiàn)實的語文課堂教學，老師只要求形式上的熱熱鬧鬧，學生課堂學習的紀律，導致了“靜思缺席”，那無悖與課程的初衷。如在課堂上“靜悟”，培養(yǎng)其一邊靜心默讀，一邊拿筆圈畫，以幫助學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習慣。正如”蘇霍姆林斯基曾說：“教室里靜悄悄，學生集中思維，要珍惜這重要時刻。”語文課要給學生創(chuàng)設一個默默讀書的“場”，一個細細品位的“場”，一個靜靜思索的“場”。

在教學《珍珠鳥》這篇課文時，讓學生自主默讀課文，說一說課文哪些內容給你留下了深刻印象。學生暢所欲言。根據(jù)學生回答，結合課文，引導學生說一說文中哪些內容有趣，要求學生一邊默讀，一邊用自己喜歡的符號在文中標記下來。大部分學生說珍珠鳥與我親近得部分最有趣，于是筆者就從這一節(jié)切入進入局部的閱讀感悟。請學生再次默讀這一節(jié)，并且想象珍珠鳥活動時的心理活動。學生在閱讀中自覺批注，主動思考，此時正是它思維、觀察、注意、傾聽等能力的根須在活躍地汲養(yǎng)、生發(fā)。

學好語文需要“靜思”， 靜思是學生提高閱讀質量的有力保障。靜不下來的課堂，學習質量肯定大打折扣。靜思，應該是語文教學洗盡鉛華、回歸本真的前提。在有效的課堂靜態(tài)環(huán)境中，師生平等、和諧對話，安安靜靜的課堂絕不是教學行為的靜止。那恰巧是學生的智慧在萌芽，思維在發(fā)展，能力在提高。南宋教育家朱熹說：“靜者，養(yǎng)動之根也。”靜思中，學生才有深度的閱讀與思考；靜思中，學生才有個性化理解與獨特見解；靜思中，師生對話才有智慧火花的閃現(xiàn)與碰撞，靜思中，學生才會沉浸在文本之中，走進人物內心，實現(xiàn)情感的共振和升華，達到讀、思、悟的有機融合。

參考文獻

[1]《新課標解讀》

[2]李小融.《學校教育心理學》

[3]《語文課程的新理念與閱讀教學策略》

[4]陳錚.《語文新課程百問》