有趣課堂 高效識字

張炳燕

識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。根據低年級學生的特點，教師應有意識地運用直觀性教學手段，激發學生的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力?；谶@樣的認識，我對低年級識字教學進行了一些探索。

一、營造良好的識字氛圍

興趣是激發兒童從事學習的動力。教師要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，使學生對識字產生濃厚的興趣。所以課堂的導入部分十分重要，可以用猜謎語，講故事，說兒歌，去旅游……這些兒童喜歡的方式，引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，在輕松愉快的氣氛中對識字就會興趣盎然。如教學一年級上冊識字6時，可以帶幾枚美麗的貝殼走進課堂，一一展示給學生，然后在學生們瞪得大大的眼睛，以及對貝殼的驚嘆聲中開始這一課的教學：“老師知道有一個美麗的海灘，那里有許多這樣的貝殼，今天老師帶同學們去那兒旅游好嗎？”實踐證明這樣充分調動起兒童識字的興趣，學生在這樣的氣氛中樂于識字，主動識字。

二、體驗新奇的識字樂趣

識字過程中，簡單機械的教法，很容易引起學生的厭煩情緒。怎樣根據低年級兒童的心理特點，讓學生體驗識字的樂趣呢？又怎樣保持學生識字的熱情，增強識記效果呢？我嘗試了以下一些方法。

1.巧編順口溜。如教學“許”時，可以與“?！北容^后編順口溜：小牛小牛不許出頭。教學“碧”字，可邊引導學生觀察字形后編有趣的順口溜：“王姑娘，白姑娘，并排坐在石頭上?！比缃獭芭蟆睍r，可編成兒歌“兩個月亮并排走，一會就成好朋友?！苯虒W“會”字可編：“人在高處走，云在腳下流”，這樣就使干巴巴字形教學變得富有童趣。

2.巧編謎語。如教“秋”字時，我出示謎語：一半綠油油，一半紅通通，待到豐收時，農民笑呵呵。再如“上邊毛，下邊毛，中間一個黑葡萄”——“目”字；“千條線，萬條線，掉到水里看不見”——“雨”字；“十張口，早就有”——“古”字；“一只手遮著眼”——“看”字等。編謎語可以由老師編轉變為學生編，由師生編轉化為父子編、母子編，由課堂上編轉化為家庭里編，營造了良好的識字氛圍，使識字變得生動有趣，學生也不知不覺中掌握了一種有效的識字方法，也使家庭氛圍其樂融融。

3.巧搭積木。漢字里的合體字很多，組成子的各個部分可以生動地比喻成一塊塊積木，采用搭積木的方法來記憶，如木子李，弓長張，上“立”下“十”辛辛辛，上“艸”下“田”苗苗苗，白水為泉，古月為胡。搭積木是學生們學前十分喜愛的一種游戲，在教學中利用游戲的形式能調動學生學習抽象文字符號的興趣。

4.趣說快板。在課堂上編一些兒歌快板幫助學生識記生字，也收到了很好的效果。如教學“出”時，筆順是個重難點，可以用說快板的形式幫學生記憶：豎折、豎、豎、豎折、豎。邊說快板邊用手打節奏，學生很快就記住了，而且很快樂，也很難忘。再如教學“正”時，又可以用說快板的形式記住筆順：橫、豎、橫、豎、橫。

5.趣找不同。在教《烏鴉喝水》中的“喝、渴兩個生字時，第一步讓學生找出兩個生字字形的不同之處；第二步指導學生根據課文提供的語境，理解為 “喝”要用口喝，而“渴”只有三點水，怎么能不渴呢？再如教學“媽”時，可以先與“螞”比較，找出不同：“媽”部首是“女”旁， “螞”部首是“蟲”旁。然后讓學生想一想為什么是這樣，學生很容易想到“媽”是“女人”，所以是女子旁；“螞”是昆蟲類，所以是蟲字旁。通過找不同，學生可以輕松地區分形近字。

6.樂交朋友。如教“法、丟”時，我先復習“去”字，再幫它交上新朋友——“法”、“丟”，也就是舊字來帶出新字，并編成一句兒歌記住它：“去”字頭上戴斜帽——丟丟丟；“去”字旁邊冒水泡——法法法。再如教學“由”“甲”時，先出示“日”字，再幫“日”字交朋友，也編一句兒歌記住新字：“日”上出頭——由由由；“日”下出頭——甲甲甲。這樣給所學的字交朋友，也可帶出許多新字，這樣既能互相比較，又能達到識字目的。

7.樂編故事。小學生善于聯想，有時可以根據字形編出有趣的故事。教學“蠶”字的時，又有學生說：有一天，所有的昆蟲聚集在一起，他們要評選出天下最優秀的蟲子，結果 “蠶”因為能吐絲織錦，以票數上的絕對優勢當選，成為天下最好的蟲。教學“全”時，一位同學說：有一個小村莊，村子里的人全姓王，人們都很善良，他們生活得很快樂。

8.樂做游戲。在教學形聲字時，把偏旁和獨體字寫成許多卡片分給每個學生，請某個學生舉著手里的偏旁先站到講臺上來。如“女字旁”站上來，問誰來和我做朋友？下面就會有好幾個小朋友上來和他站一起 ，如“子”“馬”“乃”“生”“未”“且 ”等，上來要說：“我和女字在一起我們是媽，媽媽的媽 ”；“我和女字在一起我們是好，好人的好”……再如偏旁不同其余部分相同的幾個字，請某個同學舉著各字相同的部分站在講臺上，其他拿偏旁的同學上來和他做朋友，輪流上來湊字，等于是換偏旁練習，鞏固了這樣的形聲字。

三、尋找課外的識字樂園

學生掌握了識字方法后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。如舉辦“娃娃超市”、“動物運動會”、“秋天的田野”、“我當小導游”、“逛商店”等活動，也就是創辦識字樂園，學生在生活中收集有關的漢字，在班里進行交流，交流的過程也是學生學習的過程，再把這些漢字展示在相應的園地。通過活動可以增加學生的識字量，使學生在用眼用腦用手的同時體會到識字的樂趣。

生活處處皆語文，生活為學習語文提供了廣闊的空間。如：商店里有出入口、洗手間、收銀臺、產品介紹……街道上有廣告牌、標語……這些都是能充分利用的識字活教材，而商店名、包裝袋、車站名……都是學生學習漢字的活資源。曾經有一個學生，她總是忘了“福”字的發音，可有一天，當她和媽媽一個酒家吃飯時，門上掛一個 “?！弊郑@個“?！弊直銦o意被她牢牢記在了心里，解決了對她來說的一個小難題。

總之，小小漢字，奧妙無窮，識字教學是一項艱巨的教學工作。在教學實踐中，教師要不斷地總結、積累識字教學的經驗方法，靈活多樣地引導學生識字，使學生學得活，記得牢，更好地掌握并運用祖國的語言文字。