淺談班級管理之學生自主管理

張盛夏

摘 要：隨著我國社會的發(fā)展，班主任管理自身存在的弊端日益顯現(xiàn)，而學生自主管理以其促進學生個性發(fā)展和自主管理能力等優(yōu)勢，越發(fā)引起教育工作者的重視。

關鍵詞：班級管理 學生自主管理

著名教育學家蘇霍姆林斯基說過：沒有自我教育，就沒有真正的教育。對班級管理而言——管是為了不管。班主任要努力實現(xiàn)角色的自我轉變，由牧羊人到領頭羊，實現(xiàn)班級學生的自我管理。

一、班級管理的現(xiàn)狀

1.工作強度大，定位不明確

目前，由于教育部或學術界都尚未對班主任職責給予清晰的界定，導致班主任崗位定位不明晰。我國的班主任往往都身兼多職，他們既要負責組織和聯(lián)系各任課教師，還要安排課外活動，他們既要關心和照顧好學生的學校生活，部分班主任還承擔著教學任務。因此，每天工作時常超過8小時，對于很多班主任來說是普遍現(xiàn)象。

2.落后的管理方式不能適應新時期學生的發(fā)展

傳統(tǒng)的班主任高高在上，“我說你聽”的班級管理方式仍然在我國很多學校中運用。這種“一手包辦”式的班級管理方式，不僅抑制學生個性發(fā)展，而且易導致班主任與學生、班干部與一般學生間出現(xiàn)嫌隙。

二、班級管理的重要性

1.培養(yǎng)學生健全的人格

傳統(tǒng)教育方式的影響，以教師為中心，一直在我國學校教學中占據主導。這種教學模式，雖然在知識傳授方面發(fā)揮積極作用，但是在教學實踐過程中，學生個體的獨立性被摒棄，學生的主動性受到束縛，創(chuàng)造力得不到釋放。班級管理從班主任管理向學生自主管理的轉向，可以為學生創(chuàng)造一個較為寬松的教育氛圍，為學生的“思想”松綁，有助于培養(yǎng)學生健全人格。

2.促進學生個性的發(fā)展

先天和后天等因素影響，每個人都具有區(qū)別于他人的獨特個性。就學生而言，校園生活是一種集體生活，每個學生既作為獨立的個體存在，又作為班級這個群體的組成部分而存在。由于班級人數眾多，班主任不能完全了解或深入掌握每個學生的個性情況，這就使得學生的個性無法得到充分發(fā)展和發(fā)揮，而學生自主管理模式的施行，可以讓學生在班級中充分展現(xiàn)自己個性，班主任也可以據此采用不同的方式來促進學生個性發(fā)展，實現(xiàn)“因材施教”。

三、有效實施班級的自主管理

1.組建責任心強的班委

俗話說：“國有國法，家有家規(guī)。”班規(guī)對一個班集體來說是必不可少的。一個班集體成立后，應該重點進行班級的組織管理和制度建設。所以班委會組建后，班主任要根據本班實際情況，廣泛聽取學生的合理化意見和建議，與班委會一起制定一套系統(tǒng)完整、符合政策、切合實際、行之有效的規(guī)章制度，作為班級管理的準則。而一個好的制度需要實施這個制度的每一位成員全身心地參與，需要每一位成員在實踐中不斷地尋找和磨合。所以，在制定過程中要走群眾路線，要由班主任和班委會一起研究制訂，最后要全班學生充分討論并發(fā)表意見通過，以增強大家執(zhí)行制度的自覺性。制度建立后，要充分依靠班委會和集體的力量進行有效地檢查和督促，不要讓制度成為擺設。班主任作為學生的“參謀”和助手，要充分調動學生的積極性，正確指導學生進行自我檢查、自我督促，放手讓學生去管理，真正成為管理自己的主人。

2.健全學生自主管理機制

首先，要通過民主評議、競爭上崗等方式，組建班干部隊伍，為學生實施自主管理構建人才基礎。其次，要鼓勵和組織“全員參與”，并通過組建小組來細化管理職能，明確每位成員的工作職能。最后，作為班級自主管理的主體，無論是班干部，還是小組成員，因分工差異，每人承擔著不同工作內容。但無論分工如何，每位成員都需要各方面考驗。具體來講，每位成員不僅要履行其被賦予的“職”與“責”，還享有相應的“權”。以負責班級衛(wèi)生管理的小組為例，其小組成員的主要職責是：監(jiān)督值日生的日常清潔工作、維護班級衛(wèi)生、組織集體衛(wèi)生清潔活動，對不負責的值日生或破壞環(huán)境的同學進行批評、處罰，主持衛(wèi)生評比活動等。對于工作認真、成績突出的成員在評選優(yōu)秀等榮譽時，班級將給予優(yōu)先推薦；而對于不負責任的成員則及時罷免。

完善的班級管理制度是學生進行班級自主管理的基礎。只有建立起完善的班級管理制度，才能讓學生在管理時“有法可依”。而班級管理制度的制定，不應是班主任或少數人的才智體現(xiàn)，而應是班級所有同學共同參與、共同商議下的集體智慧結晶。例如，像《學生日常行為規(guī)范》這類與學生日常生活息息相關的制度，因為是由學生通過集體協(xié)商或集體表決產生，所以其內容能夠符合班級學生的實際情況，反映出他們的心聲，自然也就更為“合理”。

3.有效地檢查、督促和實施

學生的教育方式也不斷的向當前的教育工作者提出挑戰(zhàn)，原本老師講學生聽，老師說學生做的教育方式已不能滿足當今社會的發(fā)展需要，社會不斷進步，教育理念也應當不斷的改進以適應社會發(fā)展的需要。當前很多學生在畢業(yè)后找不到工作，甚至在畢業(yè)前夕或畢業(yè)后常會聽到很多學生說畢業(yè)等于失業(yè)，其實事實并非如此，找不到工作并不是沒有工作崗位，多數原因是學生過于被動，缺乏主動性。學生在學校學習的過程中過度依賴老師，沒有自主性，遇到挫折就逃避，久而久之學生也就變得沒有主見，懶于思考。

自主管理是學生自主發(fā)展教育的重要組成部分，有利于學生自身的發(fā)展和學生素質的提高。作為教師、班級的管理者應當給予學生足夠的信任，讓學生進入到自己學習決策的過程中來，共同參與班級計劃的制定、貫徹和執(zhí)行，使學生了解班級建設的重要性、學習的重要性、學生的義務和職責，只有使學生樹立起主人翁的意識，學生才會把學習和班級管理當成自己的使命，變被動為主動。

結語

班級管理是一門看似簡單實則深奧的管理藝術。班級管理的成功與否雖然與班主任老師的辛勤工作密不可分，但究其本質來說，充分發(fā)揮學生的主體性，引導學生進行班級的自我管理才是班級管理能夠成功的關鍵所在。從班主任管理向學生自我管理的轉變既體現(xiàn)了我國全面開展素質教育的要求，也與新時期學生個性化的發(fā)展趨勢相吻合。

參考文獻

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