幼兒園戶外區域運動教師有效觀察指導的實踐與探索

王佳音

從這幾年安吉戶外游戲的普遍推廣，教師們模仿學習，幼教同行們都對戶外區域運動有了更深的認識，而我園有效利用園內外資源，從安吉戶外游戲中收到啟發，開展體現自主體驗的區域性運動，通過觀察分析梳理區域運動中常見場地和相應器械材料的多種玩法，“定點15分鐘，持續一周以上”的觀察方法，從而激發幼兒新的動作能力、全面發展幼兒的身體素質，提高幼兒的自主運動能力。因此，也積累了不少教師實踐觀察策略以及方法。

一、基于觀察，發現亮點

體育活動中要以幼兒為主體，滿足不同層次水平的自主性活動，這種模式更需要教師觀察在前。教師要有積極的觀察心態，在體育活動中，教師要為幼兒提供各種機會與條件，讓他用自己的方式去運用自己獲得的技能與經驗參加活動，參加鍛煉。幼兒對自己的估計與自己的實際經驗、能力相比會有偏差，在任何時候，都需要教師去關注他們。只有在長時間的觀察中教師才會發現現有幼兒的水平和幼兒之間的差異，以及幼兒與材料的互動情況，發展的動作數量等。在觀察中沒有了教師的指導，孩子們會創新出許多超出教師想象的玩法。比如一個小小的收納墊子的塑料筐，教師本身不會用它來做運動器械，但是有孩子看著它靈機一動坐到了里面，再叫上同伴幫他拉車，馬上就能成為一件運動器械，還自發生成了合作交往，在過程中出現了推、拉、旋轉等動作，不僅滿足了幼兒的興趣還發展了孩子們的運動技能。

二、注重安全，學會自我保護

管住嘴管住手的狀態下，教師們最害怕的就是孩子們不了解自己現有的運動水平，唯恐發生危險，幼兒園新綱要明確指出“幼兒園工作應把促進幼兒健康成長和保護幼兒生命放在首位?！边@一核心理念的提出標志著幼兒教育已經充分認識到健康對于幼兒個體以及國家前途的意義，也就是說幼兒的安全是一切發展的保障，只有在幼兒生命健全的基礎上才能保證其身心健康成長。

三、及時分享，推進幼兒自主性能力發展

在運動前，教師要對材料玩法有多種預想；在運動中，要不斷觀察，適時介入，有效互動；運動后，要給予積極的評價，微笑、接納，欣賞都是幼兒自主運動的良藥。觀察在運動的過程中，教師要作為一個主動的觀察者，積極地為幼兒提供建設性的幫助與指導。沒有仔細的觀察，就談不上正確的、有效的教育方法。

《綱要》明確指出：“教師應成為幼兒學習的支持者、合作者和引導者?！逼渲?，教師所處的引導者的地位是不容忽視的，教師的“導”應融于活動的各個環節中，教師的“導”更應適時、適度。

在評價過程中，老師單一、權威性的小結只會讓幼兒感到戶外活動是為了取悅老師，獲得表揚。要走出這一尷尬境地，就必須讓幼兒參與評價，引導幼兒就玩了什么、怎樣玩、心情怎樣、遇到了什么困難、發現了什么問題、怎樣解決等方面想一想、說一說，再請幼兒思考這樣做好不好，為什么。讓幼兒參與評價，可以促使他們學習獨立地對事物作出合理的判斷，更多地了解別人玩了哪些器械、如何玩、是否安全，等等，并引發幼兒在以后的活動中主動模仿、創新。

四、調整運動器械，創設開放性的運動場地

本學期我們幼兒園戶外運動場地的規劃一直在更改，為的就是如何能更好地適應幼兒運動的興趣需求，如何能在場地劃分上做到開放、自由，我們的運動形式也從最早的各自班級玩各自的運動區域，到平行班輪流玩其他班級的區域，到平行班混玩，再到中大班輪流玩，直到最后的中大班混齡玩，一次次的運動主體不斷地在變化，教師提供的材料也在不斷地變化著。而提供開放性的運動材料對于大班幼兒跳躍運動區域活動中獲得求異思維、激發創新是起著舉足輕重的作用。幼兒的思維多姿多彩，常常會產生出乎意料的想法，他們可以根據自己的設想賦予預設的材料以新的意義，同時給教師新的啟發。探索跳躍區域運動環境不僅富有吸引力和挑戰性的問題，促使幼兒將自發的、無意識的活動變成有意識有目的、解決問題的活動，更是讓每個大班幼兒試圖在不同發展水平的活動過程中提高運動能力、學會學習、創造出新的體育活動方式的過程。

1.注重材料的互動性

我們發現開放性的材料投放是幼兒自由結伴、自主學習、主動探索各種材料，達到鍛煉身體目標的主要因素，它是幼兒與教師、與同伴、與環境互動的中介。在開展探索跳躍運動區域活動中，我們為幼兒投放了多種使用便捷且又容易組合變化的跳躍材料。如在跳躍區投放了跳跳球、揚子棒棒球、大小不同的牛奶盒和高度不同的紙箱、不同高度的柵欄、自制的布袋、紙板、長短不一的繩子等活動材料，讓幼兒自由選擇進行立定跳高、立定跳遠、助跑跳遠、夾物跳、跨跳、摸高跳、定向跳、反向跳、轉身跳等跳躍基本動作的嘗試與探索，有利于他們通過探索接受豐富的感官刺激，運用不同的材料去替代和想象，在與材料的互動中不僅促進幼兒發散性思維能力的發展，同時也能積累運動的經驗。只有投放合適的開放性運動材料，才能最大限度地讓幼兒玩得開心、玩得盡興，讓他們的基本動作得以提高、發展，讓他們的非智力因素得到培養，從而達到增強體質、鍛煉體能的目的。

2.考慮材料組合的層次性

跳躍運動區域活動打破了班級的界限，形成了同齡人的運動形式，幼兒年齡相同，但生理和心理發展的水平也有不同，同伴間表現出來的運動能力也有很大的差異，教師在投放材料時，要考慮個體幼兒之間的差異，估計同一活動內容、不同材料的組合對同年齡層次、不同發展水平層次的幼兒發生的作用，將活動的要求細化，滿足不同層次幼兒的需要，增強幼兒的運動能力。

除此之外，教師的觀察視角、幼兒的運動想法都在這學期的區域運動中發生著舉足輕重的變化。在持續性的觀察下，教師們更能看懂幼兒的運動，更能了解幼兒的需求，所調整的運動器械也更具針對性、專業性，我們的觀察不再是想當然的經驗之談，而是基于現場的觀摩調研。在一次次的觀察中，教師的觀察能力不僅更精準了，觀察內容也更有效，孩子們在自主性區域運動中也更快樂、更健康了。