淺談擴展式閱讀教學

嚴玉梅

一、對擴展式閱讀的理解

閱讀，根據我們的習慣的理解和《現代漢語詞典》的有關解釋，一般指看書報領悟內容的行為，相當于我們常說的“看書”。這樣理解的實質是從限定閱讀對象的角度來界定閱讀概念，這顯然是狹義的理解，廣義的閱讀不但包括讀紙字書本，還包括讀無字之書，世間萬物，無不可閱讀，閱讀的外延應該與生活相等的。

什么叫擴展式閱讀呢？

擴展式閱讀是指以傳統的讀書形式為據點，逐步實現閱讀從主體、時間、空間、對象、目的、效果等角度上的擴展。舉例來說，閱讀主體的擴展，從構建全民閱讀性社會的角度出發，指直接從事文化事業的個人或群體（如教師、學生、作家、科學家等）向非直接從事文化事業的個人或群體（如民、商販、工人等）擴展。（本文僅從學校方面來談這一問題，即把閱讀主體限定為教師和學生）時間上的擴展，是指由學生的課堂學習時間，向課余時間擴展，由雙休日向寒假擴展。實現時間的最充分利用；空間上的擴展，是指由校內向家庭擴展，由社會向大自然擴展；對象上的擴展，是指由課本向課外書籍擴展，由紙字書本向無字之書的擴展。凡目所能見、耳所能聽、鼻所能嗅、舌所能嘗、膚所能觸，無不可作為閱讀對象；目的上的擴展，是指由單純的追求高分數的功利性閱讀向豐富文化底蘊、陶冶高尚情操的人文性閱讀擴展；閱讀效果上的擴展，是指由閱讀的廣度向閱讀的深度擴展，既要廣知博聞，又要深刻獨創。

擴展式閱讀教學就是指通過教師周密計劃、科學指導，實現學生閱讀在時間、空間、對象、目的、效果等方面的擴展，使學生養成良好的閱讀習慣，發展一定的閱讀能力。開闊其心智，陶冶其情操，為其成為合格的社會主義事業接班人打下良好的基礎。

二、擴展式閱讀教學的策略

上面我們花大量筆墨探討“擴展式閱讀”這一概念的內涵與外延，目的是為擴展式閱讀教學指明道路。只有明確概念，把握要素，教學才能做到有的放矢，收到良好的效果。

（一）抓住據點，夯實基礎

所謂擴展，必須要有所據點，要有根據地。沒有根據地，就無所謂擴展。時間上的擴展要以課堂學習時間為據點，空間上的擴展要以學校為據點，對的擴展要以課本為據點，效果的擴展要以基礎課程的學習效果為據點。我們的經驗是必須立足于課堂教學，立足于教材，立足于學生的文化考試。離開課堂，離開教材，離開考試的擴展必然是盲目的擴展，是舍本逐末、舍主求次的擴展。閱讀輔導教師必須要有嚴格的訓練要求和科學的訓練方法，該記的必須記住，該寫的必須寫出來，要通過教師科學的指導和嚴格訓練，給學生打下堅實的基礎。

（二）因地制宜，合理擴展

其一，抓時間上的擴展。由課堂向課余擴展，抓住學生的早餐、午休、晚休時間，與其他活動協調配合，促進學生閱讀；抓雙休日和寒暑假，布置閱讀任務，閱讀必須有時間上的保證，才會有質量上的保證。通過訓練，學生學會了合理利用時間，學會珍惜時間，如此擴展，利莫大焉。

其二，空間上的擴展。由教室向寢室，由操場到花園，由校內到校外，由山坡到河邊，由林間到田野，由鬧市到僻巷……凡心系于書，則無處不可讀書。孫康在雪地讀書，賈島在驢背上讀書，毛澤東在鬧市讀書，童第周在廁所讀書……他們是空間擴展式閱讀最生動的詮釋。通過訓練，校園的樓道上、操場邊、寢室的陽臺上、校門前的林蔭道上、校園后面金老太爺的花園里，山坡上，常能看到手捧書本的身影。

其三，閱讀對象的擴展。擴展式閱讀的外延就是生活，世間萬事萬物無不可作閱讀對象。我們在整個擴展式閱讀研究中，最成功的便是此項擴展。我們歸功于我們的“本土化文案”。即是根據所在地實際情況，面采用的閱讀對象擴展策略，主要是充分利用本地文化資源，實現閱讀對象的擴展。下面僅舉幾例來談我們的本土化方案。

在狠抓課堂教學提高課堂教學效率的同時，我們對學生的最主要也是對課內文化考試有直接影響的課外書籍閱讀做好系統規劃和方法指導。首先是充分利用現有資源，如學校訂閱的《人民日報》《參考消息》《四川日報》《中國教育報》《教育導報》《綿陽日報》等，分發給專人保管，在閱讀課和課余借閱。這些報刊使學生了解了祖國，了解了世界，了解了時代，開闊了他們的視野。但這些內容還遠遠不能滿足學生的需要。于是我們給這些實驗班訂了諸如《中小學生學習報》《少年百科知識報》《語文報》《英語測試報》《作文評點報》等讀物，老師們還把自己訂的《讀者》《生活之友》《雜文選刊》《小小說》等較適合學生讀的書籍推薦給學生。通過了解，學生們課余的話題不再只是“超級女聲”、韓劇等流行文化一類的東西，他們開始談“反戰母親”希恩的勇氣，談神州系列火箭的成功發射，談中國航母的建造，談全球經濟的境況，談日本的挑釁，談釣魚島的危機……通過這樣的閱讀，學生民族自尊心加強了，更加熱愛讀書。當然這樣的擴展要注意時間上的合理使用，如課余時間可讀報或短小書籍，雙休日可讀圖書室內借的各種簡易讀本。總之要做到由文到理，雜而不亂；由點到面，循序漸進。

其四，無論傳統私塾教育，還是當前社會主義教育，讀書的目的似乎只有考“狀元”、考“大學”，因而閱讀的目的便窄化為追求考出理想的分數。一些家長，一些教師，在高考指揮棒的淫威之下，也視與考試無關的閱讀如“虎患”，恨不得除之而后快，閱讀背上沉重的“功利”的十字架。閱讀的目的絕不僅限于此。我們必須要由功利性的閱讀向人文性的閱讀擴展，我們閱讀不僅是為了考試，更是受到優秀文化的熏陶與感染，豐富自己的文化底蘊，陶冶高尚的情操。

其五，閱讀效果的擴展。閱讀的目的是塑造符合時代需要的全面發展的合格的社會創新型人才，即“十”字型人才，這就要求閱讀在效果上能夠體現廣度與深度，由廣度向深度擴展，既廣且深。因此，我們向學生推出了雅格布的定向閱讀法，狄慈根的重復閱讀法，阿西莫夫的篩選閱讀法，以及風靡歐洲的SQ3R閱讀法。通過閱讀學生的讀書筆記，看到許多學生的日記旁征博引，體會深刻，見解不俗，讓人感受到從閱讀效果上擴展式閱讀的成功，欣慰不已。