有效課堂教學實踐與策略

傅永安

新課程理論從教師、學生、課程、評價、課堂教學、學習方式教師專業成長、新課程本身等方面的闡明主張和要求。指出“以人為本”，“以學生的發展為本”是課程改革的出發點；強調教師要更新教育觀念，轉變角色，尊重、贊賞、幫助、引導學生；其核心就是倡導和促進學生自主、合作和探究學習，把學生有無進步與發展作為教學有沒有效益的唯一指標。這與有效課堂“相信學生、解放學生、利用學生、發展學生”是一致的。為學生自主、合作和探究學習創造了條件。但如何在課堂教學中貫徹這一理論，提高課堂教學效益，目前我校正努力探索。

要達到最優化的關鍵：一是分析教材中主要的和本質的東西，確保學生能掌握這些內容；二是選擇能有效地掌握所學內容、完成學習任務的教學方法，

有效課堂教學認為素質教育的“素質”的主要內涵正是學習能力，課堂一旦僅有知識本位而離開對學習能力的培養，這樣的課堂是低層次的甚至是應試的。知識能夠通過灌輸獲取，而能力、智慧的獲得離不開“在經歷中體驗”這一過程。有效課堂教學具有諸多共性：一是相信學生自主學習能成功；二是體現了“以教師為主導、學生為主體”的教學思想；三是注重學生學習主動性的發揮，強調學生學習能力的培養；四是具有“目標導學——預習展示——檢測反饋”等基本教學程序。這為我們的研究提供了啟示作用和理論詮釋。有效課堂教學就是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，課堂教學是否有效，教師是關鍵。我在日常教學中結合我校提出的“少教多學理念下高效課堂的實踐與研究”課題對小學有效課堂教學進行了如下嘗試：

一、激趣導入，揭示課題

上課開始，教師三言兩語導入新課，并板書課題；或者通過屏幕顯示課題（可配有陪襯的畫面，但不能喧賓奪主，不必配音樂）；或者教師一邊慢慢讀題，一邊板書課題。怎樣效果好，就用什么方式板書課題。

二、出示學習目標

板書課題后，教師要通過投影出示學習目標，讓學生明確本節課的學習目標，提高學習效率。學習目標要具體、準確，其內容主要是理解知識、培養能力，至于情感態度與價值觀等方面的教學目標應由教師把握，靠教師的形象、情感等滲透進行，一般不作為向學生揭示教學目標的內容。揭示學習目標時，教師要注意情感投入，誘導學生盡快明確目標，教師不宜節外生枝，說閑話。

三、自學指導

1.自學內容

自學的內容應引導學生看新知部分，抓住新舊知識相銜接的地方重點看。

2.自學時間

安排自學的時間不宜過長（一般5-6分鐘左右），要讓學生緊張、快節奏地完成自學任務；時間也不宜過短，讓學生有認真看書、思考的時間，切不可走過場，因為看書是練習、更正、討論、當堂完成作業的前提，一定要講究實效。

3.自學方法

怎樣學的好，就怎樣學。一般要讓學生獨立看書、思考，可在課本上圈圈畫畫，做上記號，可質疑問難，但不宜邊看書邊討論。

4.自學要求

要鼓勵學生認真看書，比誰自學效果好，做對檢測題。這樣使自學變成了檢測前的準備，使學生看書能夠緊張地思考。

四、學生自學

教師呈現“自學指導”后一般不需要解釋，學生一看就明白，馬上進行自學，個個都動作迅速、精力集中，就像考試一樣緊張。這個環節教師要讓學生完整的、獨立的、安靜地自學完規定的時間，教師的任務是要用目光巡視每個學生，關注并確保每個學生專心讀書，緊張思維，不能輔導學生。教師不要隨便打斷學生的自學，不要做干擾學生自學的任何事情，要減少教學的隨意性。

五、檢測效果

學生看書一結束就檢測學生看書的效果，教師先公布檢測題，讓學生在座位上練習，再指2—3名后進生板演；學生板演練習時，教師要巡視，關注每個學生，尤其是后進生，要搜集學生中的錯誤并分類板書，思考學生中的錯誤哪些屬于新知方面的，這是要解決的主要矛盾；哪些屬于舊知遺忘或粗心大意的，這是次要矛盾。板演的內容是做與例題相似的習題。練習題要有代表性，能檢測出對例題的理解情況，檢測題做對了，就說明學生對例題理解了。這時，教師要考慮：學生的哪些問題是接下來重點討論的，叫哪些學生上臺更正才更具有代表性——一系列的問題考驗著教師的學科素養、教育智慧。

六、合作學習

（1）更正

教師引導學生找出板演習題中的錯誤，并鼓勵學生上講臺用紅色粉筆更正寫出不同的答案（不要擦去原來學生寫的）。如學生更正錯了，鼓勵其他學生更正，如果再出錯，繼續讓學生更正，盡可能讓較多的學生一次又一次更正，教師不要輕易表態，不能讓更正變成教師唱“獨角戲”。

（2）討論

教師引導大家討論，弄懂“為什么”。由于學生的知識水平不同，對自學的知識有的胸有成竹，有的模模糊糊，有的一知半解，這時教師應先提出討論題讓學生進行組內交流、議論，互相可以得到啟發，這種議論我讓學生三三兩兩的自由議論。學生組內交流學習新知所得。

（3）釋疑（群學）

我讓每個組提出本組內沒有解決的問題在小組間進行交流，在這里能提出問題的個人和小組給予加分獎勵。在這里小組提出的問題小組間解決，小組解決不了的問題拿到全班來討論解決，最后教師抓住普遍性的關鍵問題進行點撥，教師的點撥要有的放矢，恰到好處。把新知納入學生的知識系統。

七、達標練習（15分鐘）

達標練習是一堂課必不可少的環節，課堂檢測是從面向全體學生的角度出發，我設計不同層次的習題，包括基礎題、綜合題和拓展題。使不同層次的學生通過學習都有所得，都能從學習中獲得成功的感受。這樣設計能滿足不同層次的學生需要，教師也能從中發現學生存在的問題和反思自己教學中的問題，從而進一步指導學生并改進教學。

這樣的課堂能夠“培尖”、“補差”，優生通過自己看書、練習，做對檢測題，完成學習任務后，就當小老師，幫助別人學習。優生就會對知識進一步理解，融會貫通，靈活運用，真正的培了“尖”；同時，后進生的問題也能當堂解決，當堂達標，力爭一個也不掉隊，也就真正地補了“差”。這樣才能保證每個學生都在原有的基礎上達到理想的提高，真正面向了全體，讓人人學好。

總之，有效課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。為了提高課堂教學的有效性及高效性，在今后的教學中我將繼續努力，不斷完善課堂教學，提高課堂的教學質量。