運用多媒體輔助教學，提高教學質量

蔣平

根據教育心理學的研究，影響學習的因素可充分為內部因素和外部因素。而外部因素中尤為重要的一點就是教學的媒介。投影儀、錄音機等先進教學儀器的引入，曾經給課堂帶來了生機，但仍因其不能將聲、像，動態與靜態完美地結合起來而缺乏生命力。電子計算機技術的發展與應用，特別是多媒體課件的開發、研究和應用，引起教育技術的第四次革命。多媒體課件在教學中的合理應用，對于提高學生的學習興趣，激勵學生主動參與學習的全過程，培養數學能力，發展智力以及突出教材的重、難點，提高課堂教學效率等方面都有積極作用。多媒體課件中恰當選用視頻素材，能使課件更富有真實感和感染力，有利于激發學生學習興趣，調動學生學習積極性。

一、運用多媒體可以創設情境、激發學生學習興趣

運用多媒體輔助教學，學生由傳統教學模式中被動地接受知識，轉變為主動地學習知識。通過計算機，尤其是通過網絡技術，學生可以利用各種學習資源去主動地構建自己的知識體系。由傳統教學中的以聽教師講課為主，轉變為主動參與知識的學習過程中。在形式上，也由過去單純的在教室里聽講變為多種形式并存的模式：課堂學習、小組討論、聽講座、協作學習等都可能成為學生學習的方式。運用多媒體輔助授課，表現力強，能把枯燥的知識變得生動形象，圖像的翻滾、移動、閃爍、重復、定格，色彩的變化以及聲音效果等都能給學生以新異的刺激感受，能吸引學生注意力，激發學生的學習興趣。

如我在教學 “相遇問題” 應用題時，原先我們通常采用畫線段示意圖和教具演示的方法，由于感知程度低，不少學生被動學習，機械地接受知識，教學效果不太理想。現在我們改用多媒體動畫演示，先分別出示小強和小麗兩家，再閃爍出現學校，讓學生先弄清三者之間的位置關系，聲響提示后兩人分別從兩家同時出發，相向而行，經過4分鐘在學校相遇時再次聲音提示。小強行的路用藍色表示，小麗行的路用紅色表示，屏幕底色是淺黃色，色彩清晰明麗。這樣的課堂教學，學生感到新鮮，注意力高度集中，課堂氣氛活躍，發言熱烈。

二、運用多媒體可以化靜為動、突破教學重難點

學生由過去傳統教學模式下的被動接受知識的“配角”轉變為主動學習知識的“主角”。學生的學習過程也不再是教師強加給學生的一種負擔，而成為學生生活中一種不可或缺的過程。學生的主體作用得到了充分的發揮，學習的主動權掌握在學生的手中。在教師的適時、適度、適宜的指導下，學生可以根據自己的興趣和愛好進行有方向性的學習和發展，這將非常有利于學生的能力培養?！跋嘤鰡栴}”歷來就是小學數學教學中有相當難度的一類應用題，在教材中既是重點，又是難點。這類應用題既要學生掌握相遇、同時、相向的特點，又要理解路程、相遇時間、和速度之間的關系，而且還要會應用它們之間的關系解題。為了突破這一難點，使學生較好的理解，以往的教學中盡管教師作了很大的努力，或用語言形象描述，或用畫圖講解；或用滑輪實物與幻燈投影演示；或根據題目與速度、時間的關系等諸多手段進行教學。但由于學生年齡特點的限制和教學知識本身難度的阻礙，學生掌握起來總是很困難、很勉強。在教學這部分內容時，運用多媒體動態的例題教學，為學生創設視聽情境，產生一種化靜為動的效果。其做法是：開機，屏幕上出現了張華和李誠分別在兩地（指示燈在兩地連閃兩下，強調兩地），接著顯示兩人同時從兩地對面走來（強調同時相向而行），最后顯示兩人同時從兩地對面走來（強調同時相向而行），最后通過一分鐘一分鐘或一小時一小時行程的演示，一直走到兩人碰到一起（強調相遇）。多媒體的動態演示，圖像準確科學、簡潔明了、真實可信，使學生正確、科學地理解了“兩人兩地同時出發”“相向而行”“相遇”等術語的含義，幫助學生正確地掌握了路程與速度、時間之間的關系，讓學生順利完成由自我形成到自我完善的認知過程，大大降低了傳統手段靠單一講解帶來的理解上的難度，避免了因實物表演、模具演示不準確、不科學而造成的負面影響。

三、運用多媒體可以發展思維、培養學生的創造力

運用電腦模擬演示，不僅能夠啟發、誘導學生進行判斷、推理、抽象、概括、比較、辨析等，而且有助于開拓思路，起到發展思維的作用。根據數學具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性、系統性、應用的廣泛性等特點，教師要為學生開拓思維空間，幫助學生破除因循守舊的思想，增加思維的自由度，鼓勵學生探索，啟發學生發現問題，互相討論研究問題，解決問題。

四、運用多媒體可以巧設練習、鞏固新知

知識的掌握、技能的形成、智力的開發、能力的培養，以及良好的學風的養成，必須通過一定量的練習才能實現。所以，練習是學生學習過程中的重要環節。在教師的主導作用下，發揮計算機容量大，信息的檢索、提供、顯示及信息類型的轉換方便迅速，信息傳播放率高的功能優勢，巧妙設計練習，激發學生“樂學樂做”的情感非常重要。因此，在教學中，應廣泛借助多媒體為學生提供更多的練習素材，更多的練習和表現自己能力與成就的機會。

在教學“邊長與角的大小無關”這一部分內容時，在講完《角的認識》新課后，反饋練習時，我首先出示一組兩個大小相等而邊的長短不相等的角和兩個邊的長短相等而大小不等的角的畫面，要求學生判斷每對角的大小。結果有些學生得到邊長的角大這一錯誤的判斷。這說明學生沒有真正抓住事物的本質；接著我出示一個角，從中移出兩個相等的角分別放在原圖左右兩邊，將左右兩邊角的邊作縮短和延長操作，最后在把左右兩邊的角水平移回到中間的角上。此時教師提醒學生注意兩條邊長短變化時這個角的大小有什么變化。從而引導學生歸納概括出“角的大小與邊長無關”的結論。這種非常直觀的演示，為學生積極思維提供了豐富的素材，是其它手段所無法比擬的。學生根據觀察，抓住了解決問題的關鍵，提高了學生解決問題的能力，達到了鞏固新知的目的。