淺談創新教育的教學質量觀

溫風清

創新教育作為素質教育的重要內容，之所以成為人們關注的焦點，是因為它符合現代社會和經濟發展的要求。隨養現代科學技術的不斷進步，特別是隨養知識經濟的發展、信息“高速公路”和計算機網絡化的實現，使知識經濟時代旱現出如下特點：一是社會發展速度激增，知識爆炸和技術革命層出不窮；_是社會政治、經濟、軍事、教育等各個方而的發展都源于知識創新。江澤民總書記說：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力……一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林。”

在這個靠競爭求生存、求發展的時代，創新的作用越來越大，己成為一個國家和民族生存和發展的前提。

教育是一種培養人的活動，是進行知識創新、傳播和}應用的主要形式。學校是培養創新精神和創新人才的主要基地，推行創新教育是迎接知識經濟挑戰和實現民族振興與發展的迫切需要。

一、創新教育與傳統教育

創新教育是以培養學生的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育，其核心是在實施素質教育的過程中研究和解決如何培養學生的創新意識、創新精神和創新能力的問題，其目標是培養具有創新精神和創新能力的人才。

傳統教育是以學科為中心，以教師為中心，以教師講授、灌輸知識為主的教育，其核心是在教育教學過程中解決如何讓學生掌握科學文化知識的問題，其目標是培養能熟練掌握知識的人才。和創新教育相比，傳統教育忽視了學生的主體能動性和個性發展的多樣性以及學生智能的培養，阻礙了學生創新能力的發揮和創新能力的發展，出現了教育與社會實踐脫節和科學技術不能很好地轉化為社會生產力的現象。在這個競爭日益激烈的時代，傳統教育觀必然直接影響到社會的進步和民族的強盛。因此，變革束縛創新精神與創新能力發展的傳統教育觀和教學模式，樹立創新教育觀和構建創新教育的教學體系，是實現創新教育目標和確保其教學質量的根本和前提。如果仍然陷在傳統教育觀念的“圍城”中，仍然利用傳統教育的教學模式去應對知識經濟條件下的創新教育工作，那么我們是無法實現創新教育的教學目標的，創新教育的教學質量問題也只能是空談而己。所以說，保證創新教育教學質量的關鍵在于必須改革傳統的教學模式，建立與創新教育培養目標相適應的創新型教學體系。

二、創新教育的教學思想

傳統教育的教學思想認為，教學是傳授人類科學文化知識的“特殊的認識過程”，是以知識為中心建立起來的一種傳授知識的活動。教師的教和學生的學是一種雙邊活動，教師以講授知識為主要教學活動，學生以接受知識為主要學習活動，前者處于主動地位，后者處于被動地位。創新教育的教學思想認為，教學不是單一的傳授知識的活動，也不是單純的“特殊認識過程”，作為個體的人并不是單純的認知機器，去履行單純地認識世界的職能，這個世界也不會簡單地只是作為人的認識對象，它是人的生存之所，人就生活在這個世界之中。因此教學是在教師的引導之下，學生去熟悉、去理解、去檢驗、去探索、去改造這個世界的過程，是師生之間通過交流、對話、互動去探求未知世界和進行創新活動的實踐過程；學生的任務不是單純地接受和掌握知識，而是通過探索、發現知識的學習活動獲得創新精神和創新能力。

三、創新教育的教學內容

教學內容是通過教學計劃和教科書的形式得以體現的，教學內容的創新實際上就是課程結構調整和課程內容創新的問題。

創新教育首先從課程結構方而打破單一的以學科課程為中心的課程體系，加強基礎性、技術性、實踐性三層次課程體系的建設。從課程內容方而，增加人文性和科學性相結合、民族性與國際性相結合、全國}P}和}地方性相結合的內容，并進一步增強課程的綜合性、實用性，以有利于培養學生的綜合創新能力。同時，要從教學目標出發，建立課程實施指導和課程評價機制，克服惟教材論的教條主義思想，明確教材是實施教學的工具，教材要為教學活動服務，而不是教學活動一定要圍繞養教材轉，那樣就又同到了以教材為中心的教學模式。

四、創新教育的教學手段

在信息傳播手段現代化的今天，學校教育如果沒有現代化教學設備和現代化教學手段的運用，仍然利用傳統的教學手段和方式，那只能是知識的重復，不會是創新，創新教育就難以實施。教學實踐證明，充分利用現代化教學手段是實施創新教育的前提。

五、創新教育的教學組織

傳統教育的教學組織強調教學場所固定，強調教師的講和學生的聽，強調以科學知識為媒介的單向傳播。創新教育的教學組織強調教學的開放性，包括空間的靈活性（可以是教室、實驗室，也可以是室外、校外），內容的綜合性，學習活動的選擇性，組織形式的多樣性等；還強調教學的互動性，要由“一高堂”改為“群高堂”，要摒棄死記硬背，提倡質疑，鼓勵標新立異，這樣才能培養學生的好奇心和創新精神。

六、創新教育的教學評價

教學評價是實現教學質量判斷的重要手段，也是教學活動的指揮棒。傳統的教學評價是依據學生考試的科學文化知識的分數和學生升入高一級學校的升學率作為評價參數的，評價方式單一、片而，評價具有過強的結論性，根木不考慮被評價方應有的積極性和主動性。創新教育的教學評價強調多樣性，針對不同層次不同類別的課程采用不同的評價方法。如對基礎性課程要加強對創造性運用知識能力的評價，對技術性課程和實踐性課程要加強操作能力和創新能力的評價，要變單一的綜合知識考試為分項分類考試。通過對教學主體多層次、多側而地進行評價，對教學現狀作出判斷，尋求今后的教學改革方向和改進途徑，把評價作為教學活動過程的重要一環，而不是單一的結論，把評價結果作為一項信息記錄下來，作為實施創新教育，不斷改進教學工作的依據。