學校文化，擎起幸福教育大纛

李思遠

學校文化是學校育人工作的重要支撐，是引領學校教育思想、教學管理、教育方法發(fā)生變革的靈魂。為什么這么說？教育本來就是一種文化活動。人的本質(zhì)是文化的，教育的本質(zhì)就是傳承和創(chuàng)造文化。學校文化具有文化的一般特質(zhì)，又具有自身的規(guī)定性。它是一種特殊的組織文化，是學校精神的活生生的體現(xiàn)，是學校進而也是學生與教師生存與發(fā)展的根本之道。

一、建構(gòu)“自主合作”的課堂文化，讓師生感受“思維碰撞”的震撼

課堂，是實現(xiàn)師生生命成長的第一場所，是學校教育最重要和最基本的活動形式。學生獲得知識和能力、形成品格和取得發(fā)展主要是在教學過程中實現(xiàn)的。實現(xiàn)學生幸福成長，主要陣地是課堂，自然也成為學校文化的主要載體。

2010年，學校啟動了“改造我們的課堂”計劃，初期主要是構(gòu)建“課改文化”，倡導教師先個體嘗試，收到了良好的效果。2011年，全校推廣，課改行動全面拉開。歷經(jīng)“醞釀—構(gòu)建課改文化；創(chuàng)建—重在工具抓手；獨立—聚焦碰撞文化；深化—探索思維開發(fā)；提升—回歸基本元素”五個階段，積累了一系列的實踐智慧，提煉出了“54321”基本內(nèi)涵，以“優(yōu)質(zhì)問題為資源、思維對話為載體，交互反饋為保障、能力評價為機制，培養(yǎng)學生批判性思維和獨立思考能力”，樹立了正本清源、回歸本真的一面旗幟。

思維碰撞課堂的具體操作，是技術問題，不是我們討論的主題。我想說的是，思維碰撞課堂，以小組為組織形式，以自主學習、交互反饋為學習主體，以讓學生產(chǎn)出精彩觀念為追求，真正建立起一種“自主合作”的課堂文化，讓學生體會到了成長的幸福。

二、開發(fā)“多元互動”的課程文化，讓學生體會“需要選擇”的喜悅

課程文化是學校文化的重要組成部分，是學校文化的核心部分；它直接體現(xiàn)著教育的人文理想和追求，是教育教學存在的意義和價值。國外諺語說，選擇與責任是硬幣的正反面。有選擇，才會培養(yǎng)孩子的責任感，才能讓他們體驗到自主和成長的成就感。

學校大力實施校本課程開發(fā)，初步探索出了一條“家校聯(lián)動、師生互動、學生自主”的特色課程開發(fā)途徑，形成了家長義教、快樂走班、學生講壇三大板塊校本課程，門類涵蓋科學素養(yǎng)類、人文素養(yǎng)類、生活職業(yè)技能類、身心健康類等。

一是利用家長資源，做好家長義教。“學生需要什么，我們就給什么；學生喜歡什么，我們就側(cè)重做好什么。”學校充分利用家長資源，把家長請進課堂。同時不斷探索家長義教課程管理機制、課程激勵機制，同時，不斷總結(jié)經(jīng)驗、積累資料，做好學生的評價反饋工作，真正實現(xiàn)了“一位家長，就是一門特色課程”的美好愿望。

二是挖掘教師資源，實施“快樂走班”。我校校本課程開設基本可分為6大主題：藝術類、手工類、益智類、體育類、綜合活動類、語言類等，又下設為音樂、藝術、美術等9個小門類，攝影、剪紙等67門學科。

三是“學生講壇”和學生社團課程，主要開設在小學高年級和初中。內(nèi)容包括學生的特長展示、讀書報告、傳統(tǒng)技藝、父母或者祖父母創(chuàng)業(yè)（成功）之路等，涵蓋學生發(fā)展的方方面面。

三、發(fā)展“價值實現(xiàn)”的師本文化，讓教師贏得“成就自我”的機會

學校文化是一種內(nèi)隱的、深層的，它是彌漫在整個學校的全部生活時空中的一種無形的力量，是一所學校在長期的教育實踐中創(chuàng)造并且獲得普遍認同的一種價值準則，在這個準則的指導下，形成學校成員的行為、心理取向和精神風貌。

我們都知道馬斯洛的需求層次理論，他把需求分成生理需求、安全需求、愛和歸屬感、尊重和自我實現(xiàn)五類，依次由較低層次到較高層次排列。作為教師，其幸福感來自于自我價值的實現(xiàn)，來自于學校與他人對自我的認可。因此，在教師隊伍中樹立大家的尊重與歸屬感，引領大家實現(xiàn)自我價值，就是落實學校文化的過程。“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”。

我們的基本做法有：著眼于教師 “教什么”“怎么教”“怎么評”和學生“怎么學”等問題開展研究，實現(xiàn)科研、教研的融合，實現(xiàn)“輕負高效”。深入開展微型課題研究，引領教師以研究促教，以研究促進實踐，以思促學、以思促行，把學習、研究、實踐，作為教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑。大力開展“磨文磨課”活動，通過行之有效、形式多樣的培訓活動，提升教師的科研素養(yǎng)，提高教師的教科研能力。發(fā)揮教師的主人翁作用，賦予教師知情權(quán)、參與權(quán)、建議權(quán)和監(jiān)督權(quán)，提高學校決策的科學性和合理性。通過激勵和創(chuàng)造感動，用發(fā)自內(nèi)心的真情實感激發(fā)教師的教育智慧和激情。

四、創(chuàng)新“生動活潑”的德育文化，讓學生擁有“陽光幸福”的人生

首先，抓好班級文化建設。文化培育的意義在于調(diào)動學生的非智力因素，豐富多彩的班級活動，營造出濃郁的文化氛圍，以文化魅力來影響學生的學習，從文化的角度來促進學生素質(zhì)、能力、成績的提高，培養(yǎng)學生特長、形成學校特色。

其次，堅持育人為本、德育為先，堅持文化育人，構(gòu)建人文德育體系，并把德育融入到課堂教學、校園活動、社會實踐活動中，讓學生在感受、選擇、體驗、成功中形成良好的認知模式和行為習慣，做好小學初中九年一貫制的德育銜接。讓教育回歸育人原點，從學生主體出發(fā)，樹立“處處有資源、事事皆德育”的大德育觀念，建立既有時代特征又有學校特色的德育模式。

比如，通過每周一升旗課程、廣播站、班會、團隊課等途徑開展品德知識學習活動，對學生進行行為習慣、公民素養(yǎng)、人格品質(zhì)和理想信念等教育，讓學生學會尊重自己，尊重他人，尊重社會，尊重自然，遵守規(guī)則。

再如，大力開展傳統(tǒng)節(jié)日慶典、讀書節(jié)、藝術節(jié)、體育節(jié)、科技創(chuàng)意節(jié)等專題活動。增強學生各方面的意識，豐富學生的生活體驗，讓孩子感受到成功、征服的快樂，提升樂觀、負責等品格。開展社會實踐活動課程，不斷開發(fā)和挖掘校內(nèi)外資源，讓更多的學生體驗社會。

總之，一所學校，為了更好的發(fā)展學生、發(fā)展教師、發(fā)展學校，只有有效培育學校文化，創(chuàng)設適合學生發(fā)展的人文教育環(huán)境，學校才會成為師生精神愉悅、情感陶冶的成長樂園，學校才具有永恒的生命力。