字理析詞閱讀教學嘗試

韋雄鑾

《“精彩極了”和“糟糕透了”》是小學S版六年級上冊第三單元的一篇精讀課文。本單元以“溫暖的記憶”為人文主題，從不同角度，反映了父愛、母愛的深沉與寬廣，崇高與無私，令人震撼，讓人感動，引人思考。以“體會文章思想感情，初步領悟作者的表達方法”為語言訓練目標。安排了《永遠的歌聲》《秋天的懷念》《“精彩極了”和“糟糕透了”》《花邊餃子里的愛》《為了五美元的禮物》這幾篇課文。這些文章體現了淡淡的深情，濃濃的記憶。其中《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文記敘了美國作家巴德.舒爾伯格在他七、八歲的時候寫了第一聲詩得到父母截然不同的評價，以及這兩種評價對他產生的巨大影響和作者從這兩種評價中感悟到的愛。

葉圣陶老先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能”。葉老的話有三個要點：首先。課文是個例子。“無非”一詞體現出葉老對教材作用的定位“舉重若輕”。其次，閱讀和寫作是種技能，而技能通過訓練是能夠掌握的。最后學習課文重點在閱讀和寫作兩方面。

恰恰，這篇課文的課題就是很好的例子。

一、析——抓題眼，字理析詞

1.大家細看課題，發現課題跟平時的課題有什么不一樣？

有引號，直接引用別人說的話來做題目；有一對反義詞。

2.請同學們給“精”這個字組詞：精彩、精華、精神……那大家有沒有想過，這個“精”為什么是米字旁呢？先猜：有說是跟米飯有關，有說是跟禾苗有關……

師：呈上“精”字的字理如下：

生：哦，真的跟米有關。

而且是上等的好米，是最好的那種才算精。

師：大家看看這課題，“精彩極了”一詞，說明什么？

生：非常的優秀。

生：非常的出色。

生：技高一籌。

師：那我們來看看這篇課文，這句話是誰對誰的贊賞？

生：巴迪七歲時寫了一首詩，母親對詩的贊賞。

師：說明這首詩怎么樣？

生：非常的出色，同齡人寫不出這么優秀的詩作，所有詩作中最美的一首詩了。

師：既然這個“精”是如此的優秀，從哪看出來這首詩是多么的優秀呢？個別學生讀出相關句子。

那么誰來說說“糟糕”這個詞的理解？

生：既然反義詞，那么糟糕就是很爛的，很差勁的。

生：還是跟米有關，那就是很爛的米，沒有營養的米或食物。

師：大家一起來看看“糟糕”的字理：

師：1.這句糟糕透了是父親給巴迪的詩作了評價，可以看出父親認為這首詩怎么樣？把父親說的四句話用波浪線畫出來，用自己的語氣試讀一遍。

（1）“這是什么？”“對不起，我自己會判斷的。”說明什么？

（2）“我看這首詩糟糕透了。”說明什么？談體會。

（3）“難道這世界上糟糕的詩還不夠多嗎？”反問加強語氣讀，改為陳述句。

2.“我”的心情變化

緊張極了——埋頭低——眼睛濕潤——沖、跑、撲、痛哭

全體交流：

你曾得到父親這樣的評價過嗎？前后兩人相互說說。個別匯報。

生一：我煮飯糊了，被說一次。

師：心情怎么樣？

生一：暗暗發誓下次要做到更好。

生二：我不管做什么，都不能讓爸爸滿意。

師：你心情怎樣？

生二：啥都不想做了。

生三：拿家庭報告書回家，爸爸說糟糕透了。

師：你有什么反應？

生三：眼淚直接流下了，很努力了還是得不到爸爸的肯定。

是的，一次說糟糕透了，沒什么，要是每次都說，會讓我們產生一種放棄的念頭，而作者被打擊后這么難過，他放棄了么？你從哪看得出來？個別提問。

二、品——抓重要句子品讀

“我越來越體會到我當初是多么幸運。”齊讀。

作者幸運什么？（因為我有一個慈祥的母親，還有一個嚴厲的父親，）

“需要來自母親的力量”指什么？母親鼓勵贊揚，給我勇氣，大膽做事。

“還需要警告的力量來平衡”指什么？父親嚴格的要求，嚴厲的批評，是我小心再小心，把事做好。

所以母親的“精彩極了”和父親的“糟糕透了”這兩種聲音一直交織在我的耳際，作者把他們比作什么？——兩股風。

母親的話吹多了會怎樣？作者會驕傲自滿、自以為是、停滯不前；

父親的話吹多了又會怎樣？作者不想做事，總是被打擊。

所以作者的感受：

我從心底里知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點——那就是愛。

聯系上下文，談談自己的體會。

三、 練——抓獨特感受

練寫：在平時的學習生活中，你喜歡哪種評價？理由呢？寫一段話。

在《語文課程保準》中指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到感情熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”在字理析詞閱讀中，教師只充當引導者的角色，真正發揮學生的主體作用，讓學生與自己的現實生活結合起來，透過文字表面，超越文本，對文本的深刻理解，形成更多富有個性化的見解與看法，讓學生在字理析詞中提高閱讀與寫作的僅能，從而達到《課標》要求閱讀教學的重點：培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。