《數學課程標準》指引我課堂教學

肖瑩

《課程標準》指出：教師成為“數學學習的組織者，引導者，合作者。”使學生成為學習的主人，真正使學生在情感，能力，知識等方面獲得全面發展。為了實現“人人學有價值的數學，人人能獲得必須的數學，不同的人在數學上得到不同的發展?！蹦蔷鸵凇墩n程標準》的指導下，教師要做到轉變，學生要實現互動。

一、教師的轉變

在課堂標準理念下的教學創新是每一位教師應當思考和實踐的任務，同時也是為了適應今天學生的學習需要。因此，在教學實踐中，教師要轉變教學觀念，樹立新的學習觀，教學觀和發展觀。各種新觀念正在日益深刻地影響著小學數學的學習，特別是在教學中的師生關系，學生在數學學習中的所處的地位等方面對傳統教學觀念提出了嚴重的挑戰。

（一）教師教學觀念的轉變

1.教師要通過學習《數學課程標準》更新教育教學觀念。吃透《標準》的理念，把新的理念帶進課堂，優化學生的學習過程。

2.教師要尊重學生，尊重學生在學習中的主體地位，尊重學生對學習方法的選擇，允許他們用自己的學習方式和思維方法去構建數學知識的體系。另外，還要遵守學生在數學學習上的個別差異，允許不同的學生在數學上獲得不同的發展。

我欣賞了這樣的一節課《腳印》（周長的教學）老師完成了周長的教學，為拓展學生所學知識，而且根據課標要求讓孩子學有價值的數學，于是教師問學生：“你們用今天所了解的知識去解決你身邊的問題”。同學們興致極高，有的量腰圍，有的量書桌等。教師放手讓學生去實踐，更關注學生的表現，更重視學生的主體性和能動性。

在教學《買書》這一內容時，我是這樣教學的：在學習小數的加減法之前，請他們獨立解決一個整數問題。通過解決這個問題，激活他們先前多位數加減法的經驗。然后，請同學們幫淘氣和笑笑解決一個問題，出示帶有小數加減法的經驗。鼓勵學生迎接挑戰，認真審題。因為從來沒有嘗試過兩個小數怎么加的，所以我讓學生試一試，看誰能獨立發現小數加法的算法。學生經過獨立思考，自主探究，合作交流這樣一個過程。我對學生說：“看一看教材中三位小朋友是怎樣算的。其中哪種算法和你一樣？哪種你沒想到？你有不同的算法嗎？”學生發言，讓全班評議，教師點評，學生說的對，說的不對，我也是真誠的鼓勵！

（二）教師角色轉變

《課程標準》的基本理念強調“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者，引導者與合作者”這一理念提出，大大改變了以往存在的“我講你聽，我問你答，我出題你做題”的被動學習局面，實現由傳道，授業，解惑向組織者，引導者，合作者的轉變。在“以學生的發展為本”的現代教育觀的指導下，我們把學習的主動權交給學生，使學生真正成為學習的主人。例如：在學生產生不同意見時，我們可以說：能讓老師發表一下意見嗎？你還想說點什么嗎？在學生有不同的計算方法時，我們可以說：想看看老師的不同的算法嗎？在學生進行小組合作交流的同時，我們可以說：歡迎老師加入你們的行列嗎？以“和藹可親”的態度，“商量”的口氣，以“參與者”，“合作者”的身份與學生共同學習。既起到“引導者”的作用，又為學生營造了一種了愉悅，輕松的學習環境。使學生在探索數學知識的同時經歷豐富的情感體驗。

二、學生互動，小組合作

1.合理組建學習小組

安排好小組合作學習的人數，以4-6人為一組，成員以異質份組按好，中，差搭配，成員之間要有明確分工，落實具體任務，每個人擔任不同的角色。在一定時間內互換角色，使得每個人在不同角色，位置上得到鍛煉與提高。

2.安排富有挑戰性的問題作為小組合作學習的內容

記得教研員培訓時說到，小組合作不是形式，一個人解決不了的問題可以合作，反之就是走形式，這是不可取的。當學生明確了需要解決的問題之后，我會適時激發學生的學習興趣，使學生明白怎樣完成學習任務。在教學《面積》比一比時，比較兩個圖形面積的大小。出示一個正方形和長方形，學生通過觀察難以判斷，我鼓勵學生借助工具小組合作交流的方法找到答案。學生采用觀察——操作——合作——討論相結合的方法，使學生的知識掌握的更牢固。

三、讓學生體會數學價值所在

數學課堂教學改革的口號是“學有用的數學”。因此，教師要創設一切條件，引導學生把課堂中所學的知識和方法應用于生活實踐之中，加強數學教學的實踐性，給數學找到生活的原形，通過與生活的聯系，充分體現數學的價值，從而激勵學生更好的學好數學。在學習了“長方形和正方形的認識”后，指著門窗上的一塊碎玻璃問：怎樣才能配到一塊合適的玻璃呢？讓學生充分考慮，用學到的方法解決這一生活問題。學習了圓的知識，讓學生從數學的角度說明為什么車輪的形狀是圓的，三角形的行不行？為什么？

總之，在《課程標準》指導下，我會盡心盡責，百分百的投入到課改中去，培養出創新的學生，有創造力的學生！