淺談小學文言文的教學模式

代顯群

小學語文教材中有文言文的一席之地，可小學階段的文言文教學往往會出現兩種傾向，一種是與中學教學混為一談，任意拔高；另一種是以文解文，浮光掠影。因此，在文言文教學中，我們應該堅持三個原則：一要讓學生初步感受文言文的語言，了解我國悠久燦爛的語言文化，認識到我們中華民族文化的豐厚博大；二要培養學生學習文言文的興趣，播下喜歡閱讀的種子，激發他們熱愛祖國語言文學的情感，為初中學習文學文作好過渡；三要借助注釋及教師的點撥，能理解大意，熟讀成誦，積累語言。把握這三個原則的基礎上，在文言文教學中我采用了以下模式，教學后反饋效果還不錯。

一、讀通課文，了解句意

語文課必須“以讀為本”，可文言文讀起來拗口，特別對于小學生來說，要讀好文言文并非易事，學生在讀的過程中難免斷句不當，出現錯讀，斷讀，沒有韻味等問題。教師更要注重帶學生闖過“讀通”這一關。先由教師范讀，以教師有聲有色、抑揚頓挫的誦讀，激發學生學習的欲望，并在語速、停頓、重音和語調方面給學生初步的感知；接著讓學生小聲跟著教師讀，再次感受讀文言文的特點；再讓學生自由練讀，讀通為止；最后讓學生結合注釋，理解每句話的意思，進而整體把握課文內容。在理解意思的過程中，可以采取自學、同桌互學、小組學習等方式進行，讓學生用自己的話把意思說具體，說清楚，要注意靈活多變，只要大致正確即可。對重點語句的理解，應當由學生對照注釋進行，讓他們自己去嘗試弄懂每句話的大概意思，遇到困難教師再予以幫助。最后還可以以問題形式檢查學習效果。

二、讀熟課文，弄懂故事

這一環節，先給學生充分的自主學習的時間，然后再讓學生提出疑難當堂交流解決。在朗讀中，教師要教給學生朗讀的方法，包括朗讀的節奏、語氣、語調、語速。在學生朗讀正確、大致了解每句話的基礎之上，讓其自由反復誦讀，讀出文言文特有的韻味。教師要重點指導重點語句的停頓和語調，讓學生進一步準確把握課文內容。在讀熟課文之后，再讓學生用自己的話說一說故事內容，可以用講、演等方式進行，以達到讀懂故事的目的。

三、啟迪思維，感悟道理

在這一環節中，我這樣設計導入語：“不管是一篇白話文，還是文言文，我們除了學習文中的字詞句等基礎知識外，更重要的是從中明白一定的道理，受到教育和啟發。”小學階段的幾則淺顯易懂文言小故事都蘊含深刻的哲理。學生在讀熟課文，讀懂故事之后，以自己實際經歷和體會，談一談故事中告訴人們的道理，以進行思想品德教育。把讀書與個人的成長緊密聯系起來，進而培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，拓展思維空間，提高閱讀質量。

四、熟讀成誦，積累語言

在了解內容、明白道理的基礎上，讓學生感情朗讀，以至于熟讀成誦，以達到語言積累的目的。文言文比現代白話文更講究韻律，帶有明顯的聲韻美，讀起來瑯瑯上口、抑揚頓挫，給人以非常優美的享受，學生也愿意讀、喜歡讀、喜歡背。通過誦讀，可以對學生進行語感培養。文言文語言精煉，含義精賅，讓學生平時背誦一些精彩句段，對于語言的積累和接受文化熏陶都大有裨益。

五、課后拓展，享受樂趣

為了激發學生學習文言文的興趣，提高學習文言文的能力，可以鼓勵學生課外閱讀古代寓言故事、文言名句，以拓寬閱讀面，增加閱讀量；還可以鼓勵學生改編課本劇，開展語文綜合實踐活動，以多樣的方式，培養學生在日常生活中學語文、用語文。

總之，教學無定法，貴在得法。在“文言文”教學過程中，教師切忌“篡權謀位”，要“授之以漁”，不能“授之以魚”。要注重教給學生學習的方法步驟，創造輕松、自主的課堂環境，讓學生對文言文樂學、會學，從而全面地提高學生的語文素養。