談班級建設與管理的與時俱進

吳萍萍

當今時代，瞬息萬變，社會的大氣候影響著學校的小環境，就學生而言，隨著信息渠道的拓寬，他們的思想變得越來越活躍，因而班級建設與管理就不能照搬老一套了。這正如《韓非子·五蠹》中所言“事異則事異，事異則備變”。只有通過“變”來推動班級建設與管理的工作向前發展，通過“變”來激發其勃勃生機。那么，班級建設與管理的工作該怎么“變”，從哪些方面“變”呢？

一、創設人文關懷的班級環境，讓班級充滿和諧的氛圍

在新時期、新理念下，創設一個人文關懷的班級環境，使每個學生無形中受到良好的教

育和熏陶，這就要既從大處著眼，全力提倡得“春風梳柳”之效；更要從小處著手，潛移默化，收“夜雨潤物”之功。同時，根據本班實際，師生共同制定班訓：“團結、進取、務實、創新”，制定班約，從而使《小學生守則》和《小學生日常行為規范》的要求，都落實到每一個學生身上，初步形成：對集體──甘于奉獻，對師長──熱愛尊重，對同學──團結互助，對學習——認認真真，做人──堂堂正正的優良班風。同時，班主任為學生架起溝通的橋梁，密切師生、生生關系，使同學們由相識到相容、相助、相愛，使班級充滿濃濃的人文韻味，為今后的班級建設與管理，奠定堅實的基礎。

二、實行民主和諧管理，讓人人參與班級管理

如今的學生大多有很強的表現欲，有很強的自我意識、自尊心，他們渴望得到尊重，渴望被別人承認，渴望在同學面前展示自己的才華。根據學生的這些特點，我在班級管理中引入競爭機制，實行班干部競爭機制，實行班干部競選制、輪流制。這樣就讓不同層次、各具才華的學生都得到了鍛煉，競爭上崗的同學把班工作開展得有聲有色，熱火朝天，并取得了優異的成績。同時，讓全班學生分組輪流擔任“值日生”，保證人人都有參與班級管理的機會，還真收到了意想不到的效果，有一些一直被認為是“成績差”“表現差”的后進生，“執政”期間把紀律管理得井然有序，讓老師和同學都認識到了他們的另一面，發現了他們的“閃光點”，令大家都刮目相看，這使他們體驗到了從所未有的成功，重新找回了自尊，增強了自信，紀律意識明顯增強，學習明顯進步。“競爭+輪換”的機制極大地調動了每個學生參于班級建設和管理的積極性，班干部在努力學習的同時又努力工作，無形中提高了他們的綜合素質，形成了良好的班風和學風，推動了班級工作的順利開展。

三、倡導和諧的學習方式，讓班級形成“趕、比、超”的學習氣氛

現在的社會越來越需要合作：人與人的合作，人與自然的合作，群體與群體的合作。對于今天的學生，從小就應該開始培養他們的合作意識和團隊精神。在綜合學生的學習基礎能力、特長、性別等因素后，把學生編成若干小組（6- 8人為一組）。分組時體現“統籌安排、優勢互補”。即小組內有優等生、中等生，也有后進生，這樣有利于組內成員在遇到問題后共同討論、共同解決，優生帶動后進生，攜手中等生共同進步。對各小組進行評比，并適時進行表揚，以組間競爭促進組內合作的方式，來強化學生的集體觀念，提高小組的凝聚力，也只有每個小組團結協作，班級才會進步。這樣很自然地形成了“趕——比——超”的學習氛圍及良好的班風。隨著合作學習策略的進一步運用，學生逐漸認識到合作的重要性，從活動中體會到互助帶來的樂趣和同學間的友愛，對合作學習過程本身就會產生積極的態度，培養了他們團結合作的集體觀念。

四、建立學生自評和互評的評價體系，讓人人得到賞識

自評、互評是新課程改革的重要理念，它即能使學生得到自我評價的反饋信息，又能加深學生對自己行為的自我認識，是深化了的認識過程。學生評價能力的發展規律是：從“他律”到“自律”，從效果到動機，從評人到評己，從片面到全面。學生生活在一個復雜多變的社會里，只有認識到了自己的不足才能在自己的學習過程中還逐漸地得到提高，具體做法是：

1.把班會課變成學生的討論課和總結課。讓同學們討論這一階段應該向誰學習，學習什么。對做錯事的同學分析他們做錯的原因，認清后加以糾正，時常告誡學生要用聯系的、發展的、變化的觀點去分析他人或自己，并做出恰如其分的評價。

2.為每位學生建立成長的記錄袋，有12個方面的詳細表格記錄。整個記錄體現了學生的學習過程和結果的資料，包括了學生的自我評價，教師與同學的觀察與評價等。

實踐證明，這些做法己收到良好的效果，但是人的思想，在瞬息萬變的信息時代變得越來越復雜，這勢必帶來班級建設與管理工作新的研究課題，即如何繼續做好“變”字文章。在實踐中，我體會到：只要堅持深入研究，結合實際，靈活多變，把握規律，與時俱進，一步一個腳印，就一定能取得新的形勢下班主任工作的豐碩成果。