給孩子一個什么樣的課堂

張國華

走進新課程改革背景下的<<小學語文教學>>，我受益匪淺。我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地結識到了一位位充滿活力的優秀教師，走進了一節節撞擊著智慧火花的語文課堂。這本書主體意識，創新意識感人深思，“三維整合”設計巧妙。我曾興奮地說，新課程真好。現在我謹以個人體會談談自己對小語教學的一點見解。

記得在課程改革開始的時候，很多教師、家長這樣說：“課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關系著千千萬萬個孩子一生的命運！”教育家杜威先生說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”我以為：教師在乎什么，學生就發展什么.那么 ，在實際的教學活動中，我們應該給學生一個什么樣的課堂呢？

（一）給學生一個“交流的課堂”

以前的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學生一個“交流”的課堂，把課堂真正還給學生，實現“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。

（二）給學生一個“情感的課堂”

1.尊重“需要”，注重“激趣”

在教學過程中，我經常通過各種方式激發學生的學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發他們的閱讀欲望和動機，創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。為了激發學生的學習興趣，我在教學《只有一個地球》這篇課文時，我找來銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學生一同欣賞，當浩瀚的宇宙呈現在孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解銀河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你們想問銀河些什么呢？你還想說些什么？”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。“激趣”極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。

2.一個語文教師應該讓學生覺得極富“激情”

在語文課中，體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？展現給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！

3.教學活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”

“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。

（三）給學生一個“感悟的課堂”

1.把人家的情感變成自己的情感

《鳥的天堂》一文，學生都沒去過那里游玩，如何讓學生去體驗作者熱愛熱愛大自然、熱愛祖國的山山水水的情感呢？在教學中，我通過圖片、視頻資料展示美麗的榕樹，而后，引導學生把自己美麗的家鄉介紹給大家。孩子們充滿著自豪感，飽含著對家鄉無比的熱愛之情贊美著……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時也將自己深深地感動。

2.把人家的語言變成自己的語言

（四）給學生一個“開放的課堂”

1.讓孩子去“展示自己”

“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。

給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺，是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。孩子的創造力有時簡直是我們難以想象的：我在教學《烏鴉喝水》時，接觸到了兩組形近字：“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”，這一直以來都是教學的難點。我讓孩子們自己思考，孩子們竟得出了這樣的答案： 對于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。

對于“喝、渴”的區別，學生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大，所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，所以是三點水旁。

2.在生活中學語文

“讓語文走進生活，在生活中學習語文”。一直以來，有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。“在生活中識字”的教學實驗就很好地證明了這一點。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。

每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導學生在學習、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當參謀，把自己的人生當軍事”！

總之，我力求今后的每一節語文課，都能陪伴孩子們度過幸福快樂的時光！