“國培計劃”背景下中小學教師有效性培訓策略探析

彭艷娥

摘 要：在我國教育體系中，中小學屬于基礎教學階段，中小學教學是否能夠取得理想的教學效果，對學生以后的學習成長有著至關重要的影響。在中小學教學階段，教師作為執行教學工作的主體，其教學水平是重要的影響因素。因此，為了提高中小學教師的教學水平，國家制定了《中小學教師國家級培訓計劃》。文章基于“國培計劃”背景對中小學教師有效性培訓策略進行了分析，希望能夠進一步促進中小學教學培訓作業的可持續發展。

一、引言

教育部在2010年提出了《2010 年中小學教師國家級培訓計劃——示范性項目實施方案》，在此通知出臺之后，教師培訓引起了各學校的廣泛重視。在“國培計劃”的強有力實行過程中，當前各區域的教師培訓已經逐漸地成熟，以湖南省為例，湖南省在2017年已經舉辦了數次的“國培計劃”培訓班，均取得了較為顯著的效果。“國培計劃”的落實從根本上縮小了城鄉教師素質之間的差距，有效地促進了我國中小學教師綜合素養的提升，因此對“國培計劃”進行分析，并堅決推行這一計劃是非常有必要的。

二、“國培計劃”在湖南省的實行現狀

“國培計劃”是在2010年由我國教育部門以及財政部門聯合提出的新概念，其全稱是“中小學教師國家級培訓計劃”。這一計劃的制訂以及實行，其主要的目標是提高中小學教師尤其是農村中小學教師的教學素質。“國培計劃”包括“中小學教師示范性培訓項目”和“中西部農村骨干教師培訓項目”兩項內容[1]。為了促進“國培計劃”的實行，國家在此方面給予了大量的財政支持，這一培訓計劃的落實情況較為良好。

以湖南省為例，在2017年的時候，湖南省多次舉辦了“國培計劃”培訓，比如“國培計劃”中小學送培到縣示范性培訓項目在龍山縣開展、“國培計劃”中小學示范性培訓項目在永興縣開展、“國培計劃”中小學送培到縣示范性培訓項目走進瀏陽市、洪江市等。

僅通過2017年一年的“國培計劃”實行情況就可以看出，湖南省在此方面的工作落實成效較為顯著，對中小學教師進行了深入的培訓，有效地提高了中小學教師的教學素質，為湖南省中小學教學工作更好地落實奠定了良好的基礎。

三、“國培計劃”背景下中小學教師有效性培訓策略

1.尊重教師的培訓主體地位，結合教師意見制訂培訓方案

在我國教學體系中，教師是作為教學工作的執行者這一角色而存在的，教師的教學水平直接影響著教學質量，因此對中小學教師進行培訓是勢在必行的。在依照“國培計劃”要求開展中小學教師培訓過程中，合理的培訓方案至關重要。

在制訂培訓方案中，我們應該尊重教師的培訓主體地位，結合教師意見，以此來調動教師參與培訓的積極性。在“國培計劃”背景下，制訂培訓計劃的時候應滿足教師的需求，從教師的教學需求入手進行方案的擬訂，根據教師的教學課程不同、教學素質提升需求不同來制訂針對性明確的培訓方案。與此同時，因為接受培訓的教師專業化水平、綜合素質等不同，所以在培訓過程中，我們應該制訂因材施教的培訓方案，以此來確保培訓工作的開展能夠取得理想的效果，而不是形式化、泛化，空有其表。

2.明確培訓目標，開發針對性的培訓課程

在“國培計劃”背景下開展的中小學教師培訓工作，想要取得理想的工作成就，需要對培訓目標進行明確。培訓目標確定過程應該先讓教師了解學習“國培計劃”精神，了解國家提出“國培計劃”的宗旨，以此來提高教師對培訓的重視程度。其次，培訓工作主要的對象是教師，教師作為高知識分子，其思想較為先進，而且每個教師都有自己獨有的意識以及見解。面對這樣的情況，我們在制訂培訓課程過程中，不能籠統，應結合教師的個性化需求、培訓目標來開發針對性的培訓課程[2]。再次，在培訓課程中，我們應改變以往的專家培訓方式，在培訓中應更多地列舉實例，通過具體的案例開展培訓工作，強化教師培訓資源建設，從而促使教師能夠在培訓中學習到更多的知識。最后，在培訓工作開展之前，培訓人員應對教師的主攻專業進行分析，然后結合這一專業的發展前景、教師的專業教學水平來調整教學計劃，通過有針對性地開展培訓來確保培訓的效果。

3.合理安排培訓時間，打造專業化培訓團隊

在依照“國培計劃”開展中小學教師培訓工作過程中，培訓團隊是非常重要的組成部分，培訓團隊是執行培訓工作的主體，其培訓水平對培訓工作的落實效果有著直接的影響[3]。鑒于這樣的情況，在開展培訓工作之前，我們應打造專業化的培訓團隊，應以培訓方案為依據，選擇專業對口的教師來進行培訓。培訓教師不僅要與教師職業技能對口，同時還需要具有豐富的社會教學經驗，能夠清楚地了解自身的發展需求，了解當前教育形勢對教師的新要求。只有這樣，培訓教師才能制訂出有價值的培訓方案[4]。

同時，在打造培訓團隊中，我們應按照“國培計劃”中提出的要求，聘請三分之一的省外專家來進行培訓授課。在培訓工作開展中，我們應與教師的教學時間進行協調，盡量壓縮培訓時間，不耽誤教師的正常教學時間，并且在培訓過程中，可以設置課程短時間的多次研修。這樣教師就可以在下一次的培訓中選擇新的內容進行培訓，避免了重復培訓問題的存在。

4.在“國培計劃”培訓中引導教師反思

在“國培計劃”落實過程中，培訓教師應注重對這一計劃的反思性進行利用。“國培計劃”的落實與教師的教學素質有著密切的聯系，通過培訓工作，應該讓教師認識到自己教學工作中的不足之處，引起教師的反思，以此來促使教師能夠在培訓中多與其他同行教師進行交流，取長補短，從而提高自己的教學水平[5]。與此同時，在“國培計劃”落實過程中，培訓教師應從教師的教學現狀入手。通過讓教師模擬其教學情境，培訓教師來指出其中存在的問題，以此來促使參與培訓的教師能夠更加清晰地認識自己的教學，了解自己的教學風格、教學套路等，進而促使教師進行教學反思，更好地提高自己的教學水平。

由此可見，要想提升中小學教師的綜合素質，教師培訓應該在“國培計劃”培訓中引導教師進行反思，擺脫傳統教師培訓的限制，基于教師專業的多樣化有針對性地進行反思，這也是促進“國培計劃”實現的根本。

四、結語

在我國教育改革工作如火如荼開展的過程中，新課程標準對教學的要求不斷提高，教師作為教學工作的執行者，其承受的壓力更大。鑒于這樣的情況，在教育教學工作開展中，我們應根據“國培計劃”要求來有效地落實中小學教師培訓工作，通過有效地進行培訓，提高教師的綜合素養，尤其是農村地區教師的綜合教學水平，并在“國培計劃”培訓引導教師反思，從而確保中小學教師能夠更好地開展教學工作，使我國教育教學工作更上一層樓。

參考文獻：

[1]馮 莉，周雪菲，孟慶霞.實踐性教師培訓模式的應用創新——黑龍江省教育學院教師培訓實踐性成果[J].中小學教師培訓，2015（2）：10-13.

[2]馬 欣.基于“國培計劃”的教師培訓對策研究——以荊州市初中英語教師培訓為例[J].人力資源開發，2017（2）：38.

[3]余 新.有效教師培訓的七個關鍵環節——以“國培計劃——培訓者研修項目”培訓管理者研修班為例[J].教育研究，2010（2）：77-83.

[4]況 紅.有效實施“國培計劃”的實踐與思考[J].繼續教育研究， 2011（11）：113-115.

[5]汪文華.帶課、帶研、帶學、帶資，促進“影子教師”培訓有效實施——以2010年“國培計劃”安徽省置換脫產研修項目為例[J].中小學教師培訓，2011（3）：8-10.