淺談小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)理念下的教學(xué)實(shí)踐與探索

謝蘇梅

摘 要：新課標(biāo)中指出在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的宗旨，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)保證。因此，如何基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向下開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)成了所有小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作者們所重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；教學(xué)實(shí)踐；學(xué)科融合

核心素養(yǎng)中包含著學(xué)生所具備以及能夠適應(yīng)其終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品格與能力，這對(duì)于學(xué)生自身以及整個(gè)社會(huì)的發(fā)展都有著非常重要的意義。下面編者就基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略進(jìn)行了論述，以期為相關(guān)教學(xué)工作者提供必要的借鑒與幫助。

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

1.語(yǔ)言理解能力。

能讀懂文本的主要內(nèi)容，了解文本表達(dá)上的特點(diǎn)；知道積累優(yōu)美的、有新鮮感的語(yǔ)言材料，具有初步的語(yǔ)感。

2.語(yǔ)言運(yùn)用能力。

能根據(jù)具體語(yǔ)境（語(yǔ)言情境）和任務(wù)要求，在口頭和書面語(yǔ)言表達(dá)中嘗試著運(yùn)用自己獲得的語(yǔ)言活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，交流順暢，文從字順。

3.思維能力。

能在閱讀、表達(dá)等語(yǔ)言活動(dòng)中，主動(dòng)思考；能運(yùn)用想象與聯(lián)想，形成對(duì)客觀事物的初步認(rèn)識(shí)、對(duì)語(yǔ)言和文學(xué)形象的初步認(rèn)識(shí)，具有初步的評(píng)判意識(shí)。

4.初步審美能力。

感受到漢字之美，具有熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感；感受到人性之真善美，具有初步的審美體驗(yàn)。

二、核心素養(yǎng)理念在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施路徑

1.積極有效地設(shè)問(wèn)指導(dǎo)。

（1）給學(xué)生足夠的思考時(shí)間。

（2）給問(wèn)題“留白”，以問(wèn)題為引，串聯(lián)課堂知識(shí)點(diǎn)。

（3）夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，可利用問(wèn)題回顧教學(xué)內(nèi)容。

2.借助多媒體教學(xué)手段。

（1）古詩(shī)詞教學(xué)：古詩(shī)詞教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重要內(nèi)容，是傳承中國(guó)古文化、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文古文化素養(yǎng)的最重要的方式。鑒于古詩(shī)詞中多以山、水、畫、鳥表現(xiàn)作者感情，所以借助多媒體技術(shù)展示古詩(shī)詞意境，是非常不錯(cuò)的選擇。

（2）字詞教學(xué)：語(yǔ)文字詞教學(xué)向來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中比較枯燥的一部分，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而借助多媒體技術(shù)拆分、組合漢字，以動(dòng)態(tài)的、好玩的形式進(jìn)行字詞教學(xué)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最好方式。

（3）聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫教學(xué)：即語(yǔ)文聽(tīng)力教學(xué)、語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)、閱讀教學(xué)和作文教學(xué)三部分，多媒體技術(shù)包含圖片、視頻、音頻、動(dòng)畫效果展示等諸多功能，所以能夠滿足聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫教學(xué)的要求，而作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容，在多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)階段，針對(duì)字詞的教學(xué)設(shè)計(jì)是最為重要的。

3.應(yīng)用合作協(xié)同模式進(jìn)行教學(xué)。

（1）引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上展開(kāi)積極的討論，并在教室內(nèi)進(jìn)行巡視、監(jiān)督，一方面防止學(xué)生因激烈討論而產(chǎn)生過(guò)度爭(zhēng)執(zhí)。另一方面，給需要幫助的學(xué)生提供必要的幫助。除此之外，我還對(duì)各小組完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的整個(gè)過(guò)程做記錄，以方便結(jié)合其完成程度做針對(duì)性地分析與研究。

（2）我課后還會(huì)進(jìn)行教學(xué)總結(jié)與反思，將合作協(xié)同模式在課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的記錄、分析、研究、總結(jié)，并提出針對(duì)性地解決策略，為之后的課堂教學(xué)提供借鑒性經(jīng)驗(yàn)。

三、積極開(kāi)展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)

實(shí)踐性也是小學(xué)語(yǔ)文課程的重要特征，新課程標(biāo)準(zhǔn)指出小學(xué)語(yǔ)文教師要為學(xué)生安排語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，教材中每個(gè)單元的后面也都設(shè)置了綜合實(shí)踐的板塊，我們教師要引導(dǎo)小學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中提升實(shí)踐能力，進(jìn)而培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。然而，我們不得不承認(rèn)，長(zhǎng)期以來(lái)，由于受到教學(xué)習(xí)慣和教學(xué)資源限制，我們的語(yǔ)文課成了重讀寫輕聽(tīng)說(shuō)，重課內(nèi)輕課外，重教授輕學(xué)習(xí)，重應(yīng)試輕能力的“殘疾語(yǔ)文”，我們總以我們的學(xué)生特殊、我們的條件有限等諸多理由禁錮著自己教學(xué)改革的步伐。然而試問(wèn)，我們的小學(xué)真的沒(méi)有開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的條件嗎？答案是否定的，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，處處有著綜合實(shí)踐活動(dòng)的契機(jī)，只是需要我們和學(xué)生一起挖掘，一起探索。比如在教學(xué)《找春天》這一課時(shí)，我與全班學(xué)生一起研究、探討，制定了“走進(jìn)春天”這一活動(dòng)主題，將全班分為各個(gè)小組去發(fā)現(xiàn)春天、感悟春天。

（1）感受春：利用課余時(shí)間去公園、田野中體會(huì)春的意境。

（2）捕捉春：用畫畫、舞蹈、攝影、寫作等方式捕捉春天的瞬間。

（3）歌頌春：寫出優(yōu)美的文章，抒發(fā)對(duì)春天的贊美之情。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的準(zhǔn)備，學(xué)生紛紛在課堂上亮出自己的成果，有手抄報(bào)、攝影作品、詩(shī)歌朗誦等，精彩紛呈，豐富多彩。學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)也培養(yǎng)了核心素養(yǎng)，活動(dòng)效果可見(jiàn)一斑。

四、實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合

小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)課堂的一個(gè)亮點(diǎn)就是學(xué)科融合，如今，學(xué)科交叉、知識(shí)融合已經(jīng)成了新課改的重要呼吁。教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂中要引導(dǎo)小學(xué)生運(yùn)用多種知識(shí)分析問(wèn)題，學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。我認(rèn)為，將語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生表演有機(jī)結(jié)合就是一個(gè)不錯(cuò)的辦法。小學(xué)生活潑好動(dòng)，樂(lè)于表演，這為知識(shí)融合創(chuàng)造了契機(jī)。如《詠鵝》一詩(shī)，所描寫的對(duì)象為深受學(xué)生喜愛(ài)的動(dòng)物——鵝，它長(zhǎng)而彎的脖子、雪白的羽毛、紅紅的腳掌、在水面自由自在游泳的形象為學(xué)生所熟悉。在學(xué)詩(shī)過(guò)程中，我結(jié)合自身的肢體語(yǔ)言（如向上伸手臂為鵝的脖子；并攏的五指為鵝頭；大拇指與其他四個(gè)手指微開(kāi)微合為鵝在唱歌；雙手前后輕輕撥動(dòng)為鵝掌撥水）來(lái)表現(xiàn)“曲、向天歌、浮、撥”等動(dòng)作，這樣的教學(xué)起到了事半功倍之效。

在新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)至關(guān)重要，值得我們不斷探索，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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