Phonics教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的探索與研究

摘 要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展以及全球化進(jìn)程的不斷加快，英語(yǔ)在生活和工作中的應(yīng)用范圍越來(lái)越廣泛，較高的英語(yǔ)水平已經(jīng)成為學(xué)生必備的一項(xiàng)技能。但是英語(yǔ)畢竟不是母語(yǔ)，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)缺乏有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)境，導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)非常困難。Phonics是針對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)水平開發(fā)的一套符合小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的注音系統(tǒng)，其主要通過在英文字母和發(fā)音之間建立一種聯(lián)系，使得學(xué)生在沒有音標(biāo)的幫助下，也可以直接讀出英文單詞的發(fā)音。在此，首先簡(jiǎn)要介紹了Phonics教學(xué)法的基本含義，然后重點(diǎn)探究了Phonics教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用方式，希望能夠幫助小學(xué)英語(yǔ)教師更好地通過英語(yǔ)Phonics教學(xué)法開展英語(yǔ)教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞：Phonics教學(xué)法；小學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)探究；教學(xué)研究；應(yīng)用途徑

一、Phonics教學(xué)法的基本含義

Phonics教學(xué)法又稱“語(yǔ)音教學(xué)法”，原本就是根據(jù)英語(yǔ)母語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)造的教學(xué)方法，指綜合英語(yǔ)發(fā)音、英文拼寫以及英文閱讀的功能性英語(yǔ)教學(xué)方法，這種教學(xué)方法的目的是提高學(xué)生的單詞拼寫水平以及英文閱讀水平。Phonics教學(xué)法在兒童英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用非常廣泛，教學(xué)核心是傳授給學(xué)生英文字母與英語(yǔ)發(fā)音之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系、字母組合的發(fā)音規(guī)律來(lái)指導(dǎo)兒童的英文拼寫、英文發(fā)音和英文閱讀，使得兒童能夠靈活地記憶英語(yǔ)，而不是靠死記硬背來(lái)提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

二、Phonics教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要意義

所有的英語(yǔ)單詞都是由26個(gè)英文字母中的某幾個(gè)字母組合形成的，所以英文單詞的組合形式多種多樣。但是這26個(gè)英文字母包含5種元音字母，這5中元音字母有24種不同的組合形式，能夠表達(dá)44種不同的發(fā)音。顯然，同一個(gè)字母或者字母組合可以有不同的讀音，同時(shí)不同的字母和字母組合又可以有相同的讀音，學(xué)生在讀英語(yǔ)的時(shí)候需要標(biāo)音法的幫助，所以將Phonics教學(xué)法應(yīng)用在英語(yǔ)教學(xué)中具有現(xiàn)實(shí)意義。

在新課程改革中對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)提出了新的要求，即學(xué)生可以根據(jù)拼讀規(guī)律讀出簡(jiǎn)單的單詞和借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或者小短文，這項(xiàng)要求在目前的英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)中并不能達(dá)到。而Phonics教學(xué)法就是讓學(xué)生了解每個(gè)字母的發(fā)音，然后將學(xué)生根據(jù)讀音了解單詞的拼寫，這可以充分提升學(xué)生的認(rèn)字能力。其次，Phonics教學(xué)法可以讓學(xué)生做到最基本的拼讀和拆讀練習(xí)，所以學(xué)生可以直接根據(jù)語(yǔ)音規(guī)律讀出英文單詞，所以Phonics教學(xué)法可以為學(xué)生的英文閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，充分提高學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生可以直接根據(jù)英文單詞的讀音、字母組合的發(fā)音而直接拼寫出來(lái)。也就是說(shuō)，學(xué)生通過“死記硬背”這個(gè)記憶方式，記憶的只是海量英文單詞中的15%，這也在極大程度上簡(jiǎn)化了學(xué)生的英文學(xué)習(xí)量。例如，當(dāng)學(xué)生聽到fewer這個(gè)單詞時(shí)，能夠第一反應(yīng)了解這個(gè)單詞是由兩個(gè)音節(jié)組成的，分別是few-和-er；當(dāng)學(xué)生聽到red這個(gè)英文單詞時(shí)，知道它是由聲頭/re/和韻尾/-ed/組合而成的。Phonics教學(xué)法通過讓學(xué)生熟練地掌握字母以及字母組合的基本發(fā)音方式，使得學(xué)生將英文發(fā)音與英文字母建立起有效的關(guān)聯(lián)，那么，學(xué)生就能夠直接通過發(fā)音拼寫英文字母，或者是看到英文字母就能直接了解正確的英文發(fā)音方式，那么學(xué)生學(xué)習(xí)英文就不再需要通過死記硬背的方式了，這樣大幅度降低了學(xué)生的英文學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提升了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

三、phonics教學(xué)方法的應(yīng)用原則

雖然phonics教學(xué)法對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有非常重要的意義，但是由于其在國(guó)內(nèi)的應(yīng)用時(shí)間較短，所以很多英文教師還沒有很好地掌握phonics教學(xué)法的有效應(yīng)用原則?，F(xiàn)重點(diǎn)介紹Phonics教學(xué)方法的應(yīng)用原則：

1.采用科學(xué)的英語(yǔ)材料

小學(xué)英語(yǔ)教師在應(yīng)用phonics教學(xué)法時(shí)必須要采用真實(shí)的文本材料，即文本具有真實(shí)的意境，同時(shí)含有相同的因素，避免孤立的phonics練習(xí)。例如，當(dāng)英語(yǔ)教師要教授學(xué)生英文字母a的發(fā)音時(shí)，應(yīng)當(dāng)選擇含有字母a的英文材料。Tara has an apple， and Tara is mad at playing apple game. 英文教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生反復(fù)地閱讀一大段包含大量字母a的英文材料，讓學(xué)生充分理解字母a在不同場(chǎng)合的不同讀音，那么學(xué)生可以自然而然地理解英文的拼讀能力。

2.激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

英文教師在英語(yǔ)課堂中采用phonics教學(xué)法時(shí)要注意趣味性，充分吸引學(xué)生的注意力，盡可能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生愿意主動(dòng)地參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。比如英文教師選用英文歌曲作為英文材料，讓班級(jí)的同學(xué)直接唱出這首歌曲，可以在考查學(xué)生拼讀能力的同時(shí)增加課堂的趣味性。另外，英語(yǔ)教師在應(yīng)用phonics教學(xué)法應(yīng)當(dāng)充分利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)設(shè)備，比如為學(xué)生播放英文視頻，讓學(xué)生能夠清晰地聽到標(biāo)準(zhǔn)的英文發(fā)音，充分地理解英文材料的意思。然后帶領(lǐng)全班同學(xué)一起找到英文材料中的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生通過反復(fù)的練習(xí)關(guān)鍵詞的發(fā)音，提高學(xué)生對(duì)于英文單詞的認(rèn)知程度。最后，為了充分激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，教師還可以將phonics教學(xué)法與游戲教學(xué)法巧妙地結(jié)合在一起。例如，匹配游戲，在卡片上寫出一些基本的英文字母，然后播放錄音，讓學(xué)生找到與之匹配的英文發(fā)音。

綜上所述，phonics教學(xué)法對(duì)于小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有非常重要的意義，其可以大幅度地提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率和英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。英語(yǔ)教師在應(yīng)用phonics教學(xué)法時(shí)，應(yīng)當(dāng)找到科學(xué)的英語(yǔ)材料，同時(shí)盡可能在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，phonics的教學(xué)法的應(yīng)用方式還有待研究，全體英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)在未來(lái)的教學(xué)工作中，緊密地聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，認(rèn)真地探究phonics教學(xué)法的應(yīng)用途徑，從而切實(shí)推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。

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作者簡(jiǎn)介：江松航（1982.10—），女，漢族，重慶人，畢業(yè)于四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，本科文學(xué)學(xué)士，現(xiàn)為小學(xué)英語(yǔ)教師。