探究合作學習在小學語文閱讀教學中的應用

林清文

摘 要：隨著新課改的不斷推進，合作學習已經被廣泛應用于教學過程中，通過合作學習不僅能幫助學生更好地掌握學科內容，更重要的是合作學習的過程對于培養學生獨立思考的能力以及加強學生合作學習的意識都影響深遠。小學時期是學生開始融入集體的初級階段，在這一階段的語文閱讀教學中，應用合作學習將便于教師更高效地開展教學，從合理分配學習小組、巧妙安排學習任務、善于設置教學情境三個方面探究合作學習在小學語文閱讀教學中的應用。

關鍵詞：合作學習；小學語文；閱讀

閱讀教學是小學語文教學的重點內容，通過閱讀環節的教學不僅能促使學生更加系統地掌握字、詞、句等語文學科基本知識，更重要的是閱讀過程是培養學生理解和歸納能力的重要環節，而這些能力的培養對于學生流暢且更加全面地表達自己也是至關重要的。縱觀以往的小學語文閱讀環節的教學，教師以課堂講授為主要授課方式，不僅不能使學生更好地掌握閱讀的真諦，而且還容易使學生失去對于閱讀的興趣。因此，小學語文閱讀教學的過程中應用合作學習，使學生在合作、討論的過程中感受閱讀的樂趣，培養學生各個方面的能力。

一、合理分配學習小組，促使學生積極參與閱讀教學

合理的學習小組是合作學習順利且高效開展的前提，教師在分配合作小組的過程中一定要注意其合理性，將學生以其學習能力的高低做平均分配，學習小組在開展學習的過程中才能促使每個學生都參與學習活動，才能促使合作學習更好地開展。例如在教學《少年閏土》一課時，學生因其生活環境以及知識儲備的不同，對于這篇文章的閱讀能力各有不同，教師在引導學生學習這篇文章的過程中則可以將學生合理地分成幾個學習小組，其合作小組的分配要注意按學生的生活環境及知識儲備程度合理分配，保證每個學生的理解程度都旗鼓相當。按照這樣分配的學習小組在合作學習時，可以讓有農村生活經歷的學生為小組成員，講述與文章描寫環境相關的更多內容，可以讓有相關知識儲備的同學為小組成員做知識普及等等，通過小組學習學生了解到更多文章涉及的內容，既激發了學生的學習興趣，更重要的是通過這樣的知識拓展，可以輔助學生更好地理解文章刻畫的少年閏土這一角色。

二、巧妙安排學習任務，培養學生獨立思考的能力

以教師的講解為主的小學語文閱讀教學對于文章的理解基本以教師的思想為主，學生積極獨立思考來表達自己的想法，這不利于培養學生獨立思考的能力。為了改變這種教學現狀，教師則可以在小學語文閱讀教學的過程中讓學生通過合作小組學習，來踴躍表達學生自己的想法，從而培養學生獨立思考的能力。例如在《丑小鴨》一課的教學時，教師則可以應用合作學習模式，讓學生充分地表達自己對于文章的理解。小學階段的學生對于丑與美有了初步的認識，學生在小組合作的過程中各自發表了自己的看法，甲同學說：“丑小鴨看出審視她的小伙伴因為她長得丑，嘲笑且排斥她，這種行為是不對的，我們不能以一個人的外貌去評判他的丑與美。”乙同學說：“丑小鴨歷經千辛萬苦成為了白天鵝，這個過程是美麗的蛻變，所以，暫時丑的外貌不重要，就如同現在的我們一樣，我們現在需要做的是好好學習，做到完美的蛻變等等”，學生在小組學習的過程中不斷受到同學的啟發，都充分地表達了各自的觀點。

三、善于設置教學情境，加強學生合作學習的意識

小學階段的學生由于剛融于集體環境，其合作學習的意識還需要得到加強，教師則可以通過善于設置教學情境，讓學生在角色扮演的過程中，加深對于文章思想的理解，同時也加強學生合作學習意識的培養。例如在教學《晏子使楚》一文時，為了幫助學生更好地理解課文的中心思想，教師則可以讓學生以小組為單位進行角色扮演的情境活動，并且開展小組間的角色扮演比賽。讓學生分別扮演楚王、晏子、侍衛等等，讓學生在角色的扮演中通過人物的對話感受晏子的聰明及機智，感受楚王的傲慢等等，并且通過小組間的比賽讓學生明白，只有小組中的每個成員扮演好自己的角色，情境活動才能惟妙惟肖地展現出來，才能讓學生明白小組合作的重要性。教學情境是將教學內容直觀地展現在學生面前的主要手段，而教學情境的開展需要同學相互配合，因此，在小學語文閱讀教學中合理設置教學情境，讓學生在合作進行角色扮演的過程中，加深對文章的理解且體驗閱讀的樂趣。

總之，在小學語文閱讀教學的過程中合理應用合作學習模式，是推行新課改的趨勢，也是課程教學必要的模式，教師在引導學生合作學習的過程中，不僅使得學生更全面地掌握了閱讀的真諦，而且學生合作學習的過程教師只需要扮演好引導者的身份，這將大大提高教師的課堂教學效率。當然，合作學習的展開過程中，教師要注意使學生的合作學習真正落到實處，而不能流于表面，只有每個學生真正參與到合作學習過程中的合作，才能真正達到合作學習的目的。

參考文獻：

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