巧用游戲學數學

言恩熙

愛玩是孩子是天性。小學生由于年齡小，在面對抽象的數學知識時，常常無法長時間地集中注意力，也就不能很好地學習數學知識。游戲是學生喜愛的一種活動，將游戲活動與數學課堂教學內容結合起來，不僅能夠調動學生的學習積極性，還能有效地降低學習難度，培養學生的能力。

一、用游戲導入新課

小學生活潑好動，教師可以在課堂導入時設計游戲吸引學生的注意力，鼓勵學生大膽猜想、質疑，主動地獲取知識。

例如，教學能被3整除的數的特征一課，教師在導入環節設計了游戲，師生間展開一場對決。教師與學生從寫有0～9數字的10張卡片中輪流抽取卡片，抽出的卡片按先后順序排好組成一個數（如果抽出的第一張卡片是0，則放回原卡片中，重新抽取），并判斷這個數能否被3整除。在對決的過程中，學生組成的數的數位越多，需要判斷此數是否被3整除的時間就越多，有時會因計算過程中出錯而出現不同的答案。而教師能又快又準地作出判斷，學生對此都覺得不可思議，想一探究竟。隨后，他們帶著興趣與好奇心，積極投入新課的學習中，將“要我學”變成“我要學”。

二、用游戲突破重難點

小學生的思維以具體思維為主，要抽象出立體圖形并建立表象，形成初步的空間觀念并不容易。教師可以通過設計操作性游戲，讓學生建立豐富的表象，從而掌握抽象的概念。

例如，教學“認識圖形”一課時，教師設計了摸圖形的游戲。出示裝有正方形、長方形、圓形以及三角形等圖形的學具袋，然后找一名同學到講臺上，戴上眼罩，在學具袋中隨機摸出一個圖形，猜自己摸的是什么圖形，有什么特點。在教師的引導下，學生思考歸納出各個圖形的特點。通過游戲教學的方式，學生直觀地感受了各種圖形的特征，加深了對知識的理解。

三、用游戲鞏固知識點

教師在教完新授課的知識點后，需要幫助學生鞏固知識。傳統的練習有時因為數量過多而讓學生產生厭煩的心理。為此，教師可以設計游戲，將枯燥的練習變為有趣的游戲活動。

例如，學完面積單位一課，教師可以讓學生2人為一組，每組分兩袋面積牌（每袋面積牌各9張，分別代表1平方厘米、100平方厘米、1平方分米、100平方分米、1平方米、10000平方米、1公頃、100公頃、1平方千米）進行“面積牌”游戲。游戲時，每人每次可以只出一張牌，也可以出兩張牌組合在一起；每人每次所出牌的面積和必須大過對方上一次所出牌的面積和，如果沒有比對方大的牌，則過牌，由對方繼續出牌。兩人互為裁判，如果牌面面積并沒有大過對方，則本次出牌無效，由對方繼續出牌。5分鐘內，牌先出完者為勝。學生在參與游戲的過程中加深了對面積單位間進率的理解，靈活地掌握了面積單位之間的換算。

實踐表明，小學數學教學中引入游戲，更能激起學生參與學習的熱情，培養濃厚的學習興趣。應當注意的是，設計的游戲要基于教材，使知識點的學習寓于游戲中，同時游戲的設計與選擇要符合小學生的心理特征，讓學生容易理解且樂于接受游戲規則，還要合理安排數學游戲時間，不宜在一節課中安排過多的游戲。

（作者單位：湖南師范大學數學與統計學院）