校園欺凌的心理學思考

陳錚

摘 要：近些年來，校園欺凌事件頻繁見諸各種媒體，如何遏制校園欺凌，已成為社會廣泛關注的話題。為此，本文從心理學的視角出發，在充分考慮青少年學生身心特點與還沒有完全社會化的客觀現實的基礎上，從多方面剖析了校園欺凌行為的危害，重點突出校園欺凌對被欺凌者短期和長遠的影響。分析校園欺凌產生的心理原因，并且提出有效的防治對策。

關鍵詞：校園欺凌；青少年；心理原因

中圖分類號：C913.5 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2018）01-0125-02

近年來，我國校園惡性欺凌事件屢有發生，許多中小學生因為遭受欺凌而出現情緒抑郁、焦慮、失眠，導致學習成績下降、逃學，嚴重者會出現自殘，甚至自殺現象，嚴重影響了中小學生的身心健康發展。具體來說，校園欺凌對欺凌者和受欺凌者的心理都產生不良的影響。我們今天就著重分析校園欺凌對被欺凌者身心所造成的嚴重傷害。

一、校園欺凌對青少年的身心造成的危害

校園欺凌是指同學間欺負弱小的行為，校園欺凌多發生在中小學。比如：對受害者的直接攻擊，包括拳打腳踢、掌摑拍打、敲詐、強索金錢或物品等等。欺負同學會給同學造成心理問題，影響健康，甚至影響人格發展。校園欺凌通常都是重復發生，而不是單一的偶發事件。有時是一人欺負一人；有時集體欺負一人。校園欺凌通常是欺負者不覺得自己不對，而是受害者怕事，默默承受而不敢反抗和告發欺凌者。校園欺凌也不僅僅包括肉體上的折磨，還包括了區別對待的軟暴力。比如：給同學取侮辱性外號與喝罵，傳播關于受害者的消極謠言和閑話等等。較之前者，軟暴力對孩子的自尊心和性格的傷害更大。

校園欺凌的嚴重危害：“校園欺凌”對于被欺凌學生造成的傷害通常是身體上和心靈上受到雙重創傷，并且容易留下陰影長期難以平復，也使部分受欺凌者發生惡逆變化，由受欺凌者轉化為欺凌者或者欺凌者的幫兇。同時對于欺凌者而言，危害也顯而易見，容易使欺凌者道德滑坡、人格扭曲，甚至走上犯罪道路。校園欺凌已經嚴重影響到學校的整體紀律和風氣。

1.嚴重影響學生的正常學習。經常受到校園欺凌暴力侵害的學生整日生活在暴力的陰影當中，學習成績一般都下降嚴重。甚至有些學生由于受到嚴重傷害不得不住院治療或者休學，正常的學習被迫中斷。而對于一直實施的暴力侵害行為，一般都會導致受到傷害的學生畏懼學校，不愿意再去上學。欺凌行為易導致受欺凌學生情緒緊張、焦慮，上課時注意力不能集中，致使學習困難?？梢?，校園欺凌是導致學生學業適應困難的重要原因。

2.影響學生身心的健康發展，導致不健全人格的形成。這種危害不僅體現在受害者身上，施暴者的身心同樣不能得到健康發展。對受害者，有可能導致其缺乏信心和勇氣，自卑，逃避人群，孤僻，偏激。對施暴者，有可能導致其形成反社會人格，走上犯罪道路。

3.破壞社會秩序，使青少年對法律失去信心。盡管我們一直在強調要對青少年加強法治教育，使青少年從小知法、守法，懂得用法律武器保護自己，但是如果這種校園欺凌暴力的狀態得不到有效遏止，學生受到嚴重侵害而感受不到法律的作用，那么不但受害者本人會對法律失去信心，就連他們的家人、同學等也會對法律失去信心，使欺凌者有恃無恐，更加肆無忌憚，導致校園欺凌愈演愈烈，最終導致我們的法制宣傳事倍功半。

校園欺凌帶來的危害是不可低估的，校園欺凌損害學生的自尊心、自信心。給受害學生造成巨大的人身傷害甚至受虐致死的情況也屢有發生，如果這些受害學生得不到及時有效的心理援助，容易出現心理調適不當引發的過激反抗，而成為新的加害者，或發展為以暴制暴，最終對社會產生較大危害[1]。

二、校園欺凌產生的心理原因

根據奧維斯教授的觀點，當一名學生在一段時間內重復遭受來自另外一個或多個兒童消極行為的侵擾時，這個學生就是遭受了欺凌。這里就分析一下校園欺凌產生的心理原因。

1.認知結構畸形發展。欺凌者缺乏正常青少年應有的文化知識和社會知識，尤其是道德知識和法律知識，導致他們認知水平非常低下，認識標準模糊或者錯誤，對是非、美丑、善惡易做出歪曲的評價，不能正確地權衡利弊得失，容易被人教唆或引誘而盲目實施欺凌行為。他們缺少社會性情感，在理智感、道德感和美感方面常常是歪曲的，社會性情感的不成熟度比一般正常青少年要高。欺凌者在青少年時期的認知水平較低，對社會的認識很不成熟，這些都對其情感的發生產生不良的影響。在正常的交往中，欺凌者既渴望自尊，同時又易發生憤怒、嫉妒等情緒，但由于外界的消極評價和自身智力狀況、學習狀況、不良人際關系等因素的客觀存在，往往使其產生較強的自卑感及缺陷感。自尊與自卑的并存，會導致心態不平衡，從而容易選擇攻擊、吸毒和戲謔等發泄性和逃避性的行為。此外，青少年的認知不能有效控制情感、情緒的影響，往往會感情用事，一旦面對棘手問題，他們不顧對方的情感、人格尊嚴甚至寶貴生命，不考慮影響、不計后果甚至法律的約束，經常選擇暴力手段解決問題[2]。

2.需要低俗和人生觀頹廢傾向明顯。欺凌者的需要內容以低級趣味為主，崇尚生物性需要，缺乏自我實現性的高級需要，把本來屬于生物性需要范疇的東西當作其人生價值來追求。一些欺凌者由于認知水平低下，對自己的行為修養缺乏控制，對正當的學習、娛樂需要缺少興趣，反而對刺激性、戲謔性的需求倍加推崇，正是在這些扭曲的需要結構的推動下，一些青少年才不顧法律和道德約束，實施侵害社會和他人的欺凌行為。欺凌者的人生觀雖然沒有完全穩定，但已經顯現出頹廢的傾向，他們崇尚“金錢萬能”的價值觀、“低級庸俗”的享樂觀、“哥們義氣”的俠義觀、“亡命稱霸”的英雄觀等等。在這些消極人生觀的支配下，如果存在一定外界誘因的刺激，很容易做出欺凌行為。

3.社會化偏離正確軌道。校園欺凌的產生與孩子們接觸的暴力影響有著直接的關系，現代社會的媒介過多地給孩子們提供了暴力文化，使得他們看大量的暴力書籍、影片或者玩暴力游戲，時間一長，他們會自覺接受以暴制暴的觀點，在不知不覺中模仿欺凌或者暴力行為。研究表明，欺凌者對于支配和控制他人有著較強的欲望，而這種欲望的根源則來自于一些媒介對于暴力文化的過度渲染。實踐研究查明：當被訪問者越少看暴力漫畫和書籍，或者不喜歡看武打片，欺凌別人或者被欺凌的次數越少；相反，接觸暴力媒介越多的被訪問者，欺凌別人或被欺凌的次數也越多。可見，暴力文化使孩子們的社會化走入歧途。

三、校園欺凌治理的心理學對策

1.調整認知結構，提高認知能力。校園欺凌一般是施暴者病態心理所致，而病態心理的根源之一是欺凌者認知結構上出現偏差，認知結構畸形發展，出現了一種非常態化的認知結構，認知結構失調，那么防止校園欺凌的直接和有效策略將是從調整欺凌者的認知結構入手，開展行為治療，使之認知結構協調平衡，改變欺凌者的錯誤信念和不良的觀念對行為產生的消極作用和影響。以理性代替非理性，以合理的思維方式代替不合理的思維方式，讓其意識到其自己存在的問題，幫助其逐步建構合理的認知結構，引導他們客觀分析自己，正確認識自己，培養他們健康的自我意識，增強他們自我調節和自我控制的能力，以便避免欺凌行為的發生。

要想提高欺凌者認知能力必須加強欺凌者文化修養的培育，創造條件讓他們參加各種文化活動，豐富他們的精神生活。錢穆曾經說過：“一切問題，由文化問題產生；一切問題，由文化問題解決”。

2.樹立正確的需要觀和人生觀。欺凌者與一般青少年比較起來，欺凌者個體與社會之間的需要矛盾更為尖銳。青少年需要幸福、快樂和美好生活是其生存的必要，但這種需要必須尊重社會規則，必須尊重社會道德，不能建立在他人的痛苦之上。為了防止青少年的需要觀產生偏差，有必要對他們的需要觀加以引導，幫助其樹立正確的需要觀，馬斯洛認為人的一切行為都由需要引起，所以正確的高層次的需要能夠有效抑制校園欺凌行為的產生。青少年要自尊和受到別人尊重，就要追求真、善、美，最終導向完美人格。只有這樣，才能從根本上消除校園欺凌。

人生觀是人們思想和行為的總開關，人生觀決定著人們行為選擇的價值取向，正確的人生觀指引著人走人生的正道，就會實施與人為善、尊重他人的行為；錯誤的人生觀將導致人走上人生的邪路，就會實施與人為惡、危害他人的行為。對于青少年而言，如果形成錯誤的人生觀，就有實施校園欺凌的可能；如果樹立正確的人生觀，就可能從根源上杜絕校園欺凌的發生?？梢?，引導青少年學生樹立正確的人生觀的重要性。

3.凈化文化環境，防止社會化走入歧途。當今信息時代，隨著大眾媒介的發展，其對暴力文化的錯誤宣揚和過分渲染，在一定程度上促進了暴力行為的發生，暴力文化對青少年的消極影響已發展到觸目驚心的地步，長期觀看警匪片、恐怖片的青少年會潛移默化地滋生尋釁滋事的傾向，形成以武力解決問題的思維方式，養成對尋釁事態做出暴力攻擊反應的習慣[3]。為此，我們必須凈化文化環境，采取有力措施清除暴力文化的生存空間。防止青少年社會化出現偏差，避免出現校園欺凌等不良行為。同時，大力弘揚社會主流文化，激發正能量，抑制負能量。在社會化的過程中，青少年不同程度地接受社會主流文化和主導價值，其作為自然人的一些原始屬性不斷弱化，對不良信息的免疫力逐步提高，攻擊性受到不同程度的抑制，在此過程中，加強對大眾傳播媒體的管理與監督檢查，充分利用社會人文資源，對青少年的思想進行正面影響，將是社會化程度穩步提升的必然選擇。學校、家庭和社會要擔負起引導青少年正確社會化的責任，擔負起批評、匡正青少年不良行為的社會責任，在不斷矯正錯誤行為的過程中，強化青少年的規則意識和守法意識，遠離暴力欺凌。

四、結束語

校園欺凌影響著青少年的身心健康，甚至可能奪去一個孩子的生命。校園欺凌問題如果不能得到較好的解決，那么，不論是對欺凌者和被欺凌者，都將造成更為嚴重的心靈創傷，甚至形成扭曲人格，其后果將非?？膳隆Ｒ虼耍涡@欺凌必須發揮青少年自身的能動作用，控制自己的攻擊行為，不去傷害他人，理性地解決矛盾問題，而不是用欺凌的方式解決問題。對欺凌者有必要采取適當措施進行處置和懲戒，使欺凌者為自己的不恰當行為付出代價。學校、家長和社會要共同攜手，關注、關心和關愛每個青少年，盡可能地把校園欺凌控制在未然狀態。

參考文獻：

[1]孫曉冰，柳海民.理性認知校園霸凌：從校園暴力到校園霸凌[J].教育理論與實踐，2015（31）：26-29.

[2]張保平，李世虎.犯罪心理學[M].北京：中國人民公安大學出版社，2006.

[3]賀永萍.暴力文化對青少年的影響及對策[J].新疆石油教育學院學報，2005（1）.