淺談作文教學方法的運用

薛秋穎

摘 要：眾所周知，語文教學的目標是培養學生的聽、說、讀、寫能力，因此，提高學生的作文寫作能力是語文教師重要的教學任務之一。多年的教學實踐證實，作文教學始終是擺在語文教師的面前的一大難題，而語文教師也為此采取了一系列五花八門的教學方法，但成效較低。在作文教學中，教師難教，學生難寫的現象普遍存在，學生寫作時，詞窮或用詞不當的事情頻頻發生。通過多年的語文教學經驗總結，語文教師在作文教學方面也開闊了更豐富的思路，例如在閱讀教學中穿插作文教學，用經典文章做教學范文，讓學生掌握寫作的方法和技巧，通過校外活動實踐，利用大自然，社會和情感體會等方法來提高學生的寫作能力。

關鍵詞：作文教學；教學方法；寫作能力

寫作能力是體現學生語文水平的一把尺子，而作文又是大多數學生語文學習中的弱項，如何提高學生的寫作能力也就成了語文教學的重點和難點，在不斷的實踐和探索中，我總結出了以下這些方法。

一、鼓勵真話，拒絕空話

作文寫作本質上是一種情感的表達，在作文寫作的時候學生往往會使用一些寫作技巧，這是學生寫作的必備技能，但最有效的寫作方式是對內心真情實感的闡述，是對真實事物的理性認知，因此，學生在進行作文寫作時要注重說真話，拒絕說空話、假話。真話是發自內心的，假話是言不由衷的，而現在我們的學生寫作文有幾句話是發自內心深處的呢，往往是沒有什么真情實感，空話、套話連篇。所以告訴他們，每次寫出了什么，都要捫心自問，這是我的真實想法嗎，是我的真實情感嗎。更重要的是要允許他們寫不好聽的真話？而不是好聽的假話？怎樣讓學生寫不好聽的真話呢，我的做法是讓學生寫老師的缺點，必須寫，一方面，強化學生寫“不好聽的真話”的意識；另一方面，學生也會考慮“這不好聽的真話”的措辭和語氣，習以為常了，寫“好聽的真話”，自然更得心應手。

二、重視講評，有的放矢

老師們往往很重視作前指導，而講評卻做得遠遠不夠，殊不知這樣的指導恰恰捆住了學生的手腳和大腦，禁錮了學生作為一個鮮活的人的富有創造性的言語活動。所以教師在進行作文教學時，要有耐心，一步步地教，以學生為重心，從學生的角度出發，上好講評課，要帶著研究的眼光和心態來，研讀學生的作文，同時還要做三件事：第一，欣賞。對于寫得好的地方，老師要給予熱切而真情的贊美，還要評出精彩在哪里。第二，挑毛病。挑出整體中的共性問題，每次講一兩個典型病例，先治“大病”，再治“小病”，久而久之，學生的毛病就會越來越少了。第三，訓練。有什么問題，練；這個問題解決了，解決下一個問題。學生有什么優點，一起練，練好了，出現新優點，再練。作文，就這么一步一個腳印地走下去。

三、反復修改，開發潛能

不是寫得多就能寫得好。學生寫了一篇又一篇的作文，卻都是在低水平重復，寫得再多也白搭。一個月寫好一篇文章，比一個月粗制濫造地、胡亂應付寫四篇，成效要好得多。要讓學生一次次地“改”，直到“改”到再也“改”不出來。這樣，每一次都是提升。怎么“改”？先讀，看讀得順不順，準確不，別扭不。但是只靠“讀”是不行的。不少毛病，學生再怎么讀、再怎么念，也讀不出來、念不出來。所以還要給學生的毛病歸類。一個毛病一個毛病地找出來，命了名，指著叫學生認，學生腦子里的“病案”多了，修改自己的作文時，才能改得清楚明白。另外一些教師認為的行之有效的方法，要實踐給學生看，學生才會有感覺，才知道是怎么回事。

四、廣泛閱讀，服務寫作

閱讀是學生詞匯獲取的來源，也是學生探尋寫作方法的途徑。因此，我們要讓閱讀真正發揮出對寫作的作用，而不是為了閱讀而閱讀，由閱讀而引發的寫作要是完整的，碎片化的寫作達不到提升寫作水平的作用。閱讀教學不能只是欣賞，要給學生抱負和行動的沖擊，要有一種強烈的寫作感，要成為讓別人來“欣賞”的作家。寫出一篇好文章給人帶來的影響遠遠大于讀一篇好文章對人的影響！閱讀教學還要在學生讀懂文章基本意思后，帶領學生去弄明白文本的意思是如何用語言表現出來的。那么我們選擇什么樣的書來讀呢？尋找與自己的個性、表述風格、氣質相近的書，就像林語堂認為的那樣，在不同的階段不斷發現屬于自己的作家。發現了屬于自己的書，就相當于找到了寫作上的師傅。在不斷的閱讀與學習中，寫作能力得以不斷提高。

通過以上四個方面的實踐，確實為我的寫作教學帶來了收益，要想讓學生的寫作水平獲得長足的進步，對這些方法的運用必須堅持不懈，同時還要多方借鑒、不斷突破，努力構建屬于自己的作文課程。

參考文獻：

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