“小先生制”在高職現代學徒制中的應用

張青

【摘 要】本文借鑒陶行知的“即知即傳”教育方法，即“小先生制”的理論與方法，結合現代學徒制開展“小先生制”的實踐，論述“小先生制”在現代學徒制中應用的模式包括“分組學習”模式、“督導”模式、“教學助手”模式，針對“小先生制”教學模式面臨的問題，提出要選拔、培育一支業務精通、認真負責、熱情洋溢的“小先生”團隊，通過一系列教學理念、教學方法的集中培訓提高“小先生”的教學能力，制定評價機制保障“小先生制”的實施。

【關鍵詞】高職院校 現代學徒制 小先生制 “分組學習”模式 “督導”模式 “教學助手”模式

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）08C-0045-02

近年來，我國對現代學徒制的政策和資金的支持不斷加大，與此同時全國眾多高職院校期望通過現代學徒制來提升人才培養質量和社會服務能力，爭相展開各種現代學徒制試點實踐。在政府和院校熱情高漲的情況下，作為現代學徒制重要角色的企業和學生卻表現不積極，一方面企業往往出于短期利益甚至人情等考慮，參與度低、合作期限短；另一方面多數學生出于就業意向、企業認同感、工作前景等方面的原因不愿參加。我國現代學徒制試點情況總體來說“兩熱兩冷”，即政府熱、學校熱，企業冷、學生冷。本文以信息技術類專業實施現代學徒制為例，在現代學徒制框架下開展“小先生制”，嘗試探索解決當前我國高職現代學徒制面臨的“又熱又冷”問題，以對我國開展現代學徒制試點提供有益的借鑒。

一、“小先生制”內涵及對現代學徒制的意義

1932年，我國著名教育家陶行知先生從實踐中總結了“即知即傳”教育方法，提出了“小先生制”?！靶∠壬啤奔磳W生不僅僅作為知識的接受者，同時可以成為“小先生”，向其他人傳遞知識。“小先生制”既是一種教學方式，又是一種學習方式。陶行知的“小先生制”開了先河，真知灼見地提出了當時貧窮落后中國普及教育的方法，更為我們今天職業教育、教學改革提供了重要啟示。

（一）“小先生制”激發學生的學習熱情、成就自我成長。我國學生從小開始就一直在傳統的“填鴨式”教學方法下學習。隨著學生逐漸成長，主觀能動性逐步增強，在高職課程中，特別是強調職業動手技能的課程中，如果依然實施這種教學方法，學習必然流于形式，學習效果不佳。那么如何激發學生的自主學習熱情呢？“小先生制”實質就是通過讓學生轉換學習角色，將學生從知識被動接受者轉化為主動的知識傳播者，從而激發學生學習積極性，成為學習過程的推動者、自主學習主導者。高職階段與中學階段相比，學習內容的廣度、深度加大很多，與此同時學習的方式、學習的時間安排與過去變化較大，大部分學生不能快速適應這種變化，學習效果較差。我們通過實行“小先生制”，讓一些優秀的學生成為課堂的主人—— 小先生，課堂上，“小先生們”進行知識點的講解，并帶領同學們分組討論、學習。課堂外，“小先生們”需要查閱、篩選、整理、歸納大量資料進行備課準備，這一過程恰恰是自主學習的過程，更重要的是這一過程是“小先生們”帶領學生按培養目標自我成長的過程。

（二）降低校企合作成本，增強了企業熱情?，F代學徒制是通過學校與企業的深度合作，聯合培養學生職業技能的人才培養模式。在現代學徒制實施過程中采用“小先生制”，讓學生主動、自主、扎實地學習專業技能，這是現代學徒制一種創新，同時也是“小先生制”在新環境下的適應性發展。

在我國現代學徒制在學校試點過程中，企業師傅是一個重要主角，承擔著培養學生職業技能的關鍵任務，但是由于成本問題，企業師傅到學校里指導學生只能是走馬觀花、來去匆匆?！靶∠壬啤钡膶嵤?，極大地擴大了企業師傅的“傳、幫、帶”作用?！靶∠壬啤蓖ㄟ^“企業師傅—小先生—學生”的模式，組建了三級的教師隊伍。“小先生制”的實施降低了合作企業在現代學徒制中的運行成本，提高了企業教學的質量，為企業培養大量符合企業標準的準員工，增強了企業參與校企合作的熱情。

二、采用“小先生制”實踐“現代學徒制”的模式

“小先生制”的精髓，不在教，而是“導”，在“小先生制”學生是主體地位，學生自己通過實踐去學習獲得知識的自學能力，“現代學徒制”就是企業培訓與學校教育相結合的一種職業教育方式，在現代學徒制中采用“小先生制”，能充分調動學生學習熱情，從而扎實掌握專業技能，這也是“現代學徒制”的一種創新。

模式一：“分組學習”模式用“分組學習”形式來實踐“小先生”。這種模式在小組合作教學模式下進行。小組的組成以學生自愿結合為主，小組長以小組組員推薦產生，小組長擔任“小先生”。這種模式下最大的特點是，小組學習水平參差不齊，“小先生”的個人能力也有高有低。為了讓“小先生”能真正勝任先生的角色，教師需要針對性地對小組長進行培養，比如讓小組長參加“創業社團”“專業選修小組”，盡可能地讓小組長（小先生）多學習、多實踐，從而培養一批合格的“小先生”。我們可以在專業實踐課程中采用“分組學習”模式，如創新研發與應用項目等課程中采用。在此模式下，小組長既是學生，又是教師，對項目的成功起著關鍵作用。

模式二：“督導”方式來激勵“小先生”。所謂的“督導”模式，就是本組的“小先生”去其他小組，擔任教學督導。督導在別的小組中，通過觀察完整“小先生”的教學過程，檢查教學過程是否完整、實訓操作是否操作規范，有什么優點，存在什么問題。這種過程對“小先生”來說，既是對其他小組的教學的檢查過程，又是各小組相互學習、相互取長補短的過程?！岸綄А蹦Ｊ绞恰胺纸M”模式的補充，可根據課程的實際情況使用。

模式三：“教學助手”模式?，F代學徒制教學過程中，師傅的作用非常重要，但是師傅、特別是企業師傅時間不多，在教學的過程中要顧及全班學生，往往顧此失彼。通過采用翻轉課堂的模式預先培養一批“小先生”，作為教學的助手，然后通過“小先生們”，對其他學生進行輔導、檢查，這將很大程度上解決師傅資源不足、教學浮于表面的問題，大大地改善現代學徒制的教學效果?！敖虒W助手”模式中的“小先生”主要來源于高年級學生，此模式可廣泛應用于高職一、二年級專業課程的教學。

三、“小先生制”教學模式面臨問題及對策

在現代學徒制中運用“小先生制”教學模式的“小先生”主要是本校的相對比較優秀的學生，這些學生相對于其他學生具有較好的理論基礎、較為豐富的實踐經驗，但是“小先生”畢竟是學生，還是處于學習階段，邊學習和邊教學的雙重工作，“學”與“教”雙重身份的實時切換，對他們來說存在較大的困惑。另外，同為同學的學生也給他們較大壓力，再加上對課程內涵、現狀、趨勢缺乏系統性的理解，教學經驗相對較弱，自身心智尚未成熟等因素，導致“小先生制”教學模式達不到預期效果。另外，“小先生”在教學中難免單獨碰到一些問題，如教學計劃的調整、教學內容的錯誤等，這就要求“小先生”必須具有獨立分析問題和解決問題的能力，只有“小先生”具有獨自解決問題的能力，才能有效地進行教學工作。為了解決上述問題，關鍵要做到如下三點：

（一）選拔、培育一支業務精通、認真負責、熱情洋溢的“小先生”團隊。在現代學徒制中實施“小先生制”教學模式，首先務必要做好“小先生”的選拔工作，建設一支素質高、認真負責的“小先生”團隊是整個工作的基礎。當前，全國高職院校各專業大都建有各類工作室，一些是教師主導，一些是學生獨自創建，另外一些是校企合作共建。這些工作室中的學生大都是一些學習積極性高、成績相對比較優秀的學生，這些學生就是最佳的“小先生”的備選對象。選拔“小先生”，除了考察其專業能力外，還應參考備選者的參與積極性、溝通能力、責任心，以及其是否有足夠的時間參與教學工作。

（二）通過一系列教學理念、教學方法的集中培訓，提高所遴選的“小先生”教學能力?！靶∠壬钡膶I能力和教學能力是保障教學效果的核心要素，因此，當選拔好“小先生”后，做好培訓工作，提高“小先生”的教學水平是一件重要的工作。首先，我們可以借助工作室，采用項目教學方式，提高“小先生”的專業實踐能力；其次，可以采用集中培訓方式，讓“小先生”學習先進的教育理念、掌握一些實用的教學方法，以及學習相關教學紀律和規章制度；最后，可以讓“小先生”隨堂聽課、編寫教學大綱和教學計劃、編寫教案和課件、在教師的指導下完成課堂實踐與總結，提高其教學能力。當然在集中培訓結束后，持續跟蹤、反饋、指導改進，也是幫助“小先生”提高教學水平的不可或缺的工作。

（三）制定評價機制，保障“小先生制”的實施?！靶∠壬苯虒W的評價方法是在現代學徒制中實施“小先生”教學模式的制度保障。一方面，我們通過一系列的跟蹤、反饋、評價工作，了解實際的教學效果，作為持續改進的依據；另一方面，我們可通過教學評價來調動“小先生”的積極性，鼓勵好的工作，懲戒失職行為。因此我們必須注重“小先生”教學過程的督促與管理，須制定“小先生”考核管理辦法，并及時跟蹤與檢查，及時掌握“小先生”教學的實際情況，幫助“小先生”解決其在實施過程中出現的各種問題及存在的不足，評價的結果可在“小先生”的學科成績置換、獎學金、評優評先評定時加以應用。

四、反思

首先，在現代學徒制教學中采用“小先生教學”是對陶行知教育精神的繼承，更是對“小先生制”思想的發展與創新，是“小先生制”在新時代、新環境下的新發展，其解決的問題的本質是一致的，突出學生在學習中的主體地位，能大大激發學生的主動學習的熱情，變“要我學”成“我要學”。正如陶行知說過的：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子隊伍里最進步的小孩子！”

其次，在現代學徒制的環境下，探索現代學徒制與“小先生”制的融合，充分挖掘教育資源潛力、降低企業參與教學培訓的成本、提高企業參與教學的熱情，是“校企合作、工學結合”理論的新實踐、新發展，是現代學徒制的理論創新。

【參考文獻】

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【基金項目】廣西教育科學“十三五”規劃課題“‘網絡學徒制的探索與實踐研究”（2017C543）

【作者簡介】張 青（1972— ），南寧職業技術學院信息工程學院高級工程師。

（責編 盧 雯）