實踐取向下的小學教育本科專業教師教育課程改革探究

馮素恒　宋汪洋

【摘 要】本文論述小學教育本科專業教師教育課程中存在理論與實踐的嚴重脫軌、忽視對學生實踐能力的培養等問題，闡明貫徹“實踐取向”教師教育課程理念的必要性，提出構建理論與實踐相融合的教師教育課程格局、實施以實踐為中心的教學方法、構建“合作共同體”課程的實施模式等措施，推進以實踐為中心的教師教育課程改革，從而提高教師教育課程的質量，提高未來小學教師的實踐能力。

【關鍵詞】實踐取向 小學教育本科專業 教師教育課程 改革

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）08C-0062-03

隨著我國素質教育的發展與基礎教育新課程改革的實施及全面鋪開，新時代的教育對我國小學教師提出了更高的要求，小學教師應具有更強的教學實踐能力。此外，《教師教育課程標準（試行）》也對教師教育機構設置教師教育課程的基本要求提出了“實踐取向”的基本理念。高師院校的小學教育本科專業作為小學教師的職前培養機構，也應適應社會教育發展的需求，承擔起培養符合新時代發展的具有較強實踐能力的小學教師的重任。本文對小學教育專業教師教育課程改革進行探索。

一、傳統小學教育本科專業教師教育課程存在的弊端

隨著教育改革的發展，小學教育本科專業教學雖然也越來越重視對師范生實踐能力的培養，課程的設置上也重視對實踐導向的加強與運用，但是因為對實踐課程的理解程度還比較低，因此在教師教育課程的設置上依然存在著不少的弊端。具體表現在如下方面：

（一）理論與實踐的嚴重脫軌。一直以來，我國傳統的高師院校小學教育本科的教師教育課程存在著重視理論課程、輕視實踐課程的現象，認為理論與實踐兩者的關系不大。這使實踐不能夠與理論相融合，因此實踐課程在整個課程體系中所占的比例很小。另外，對實踐條件的設置十分缺乏，實踐環節也較為薄弱，往往把理論課程與課程教學分離開來，從而導致實踐課程開設課時過少而且欠缺實用性的狀況。這也導致高師院校的師范生在學習中獲取的理論知識、良好的教學觀念不能貫徹到教育實踐活動中去，出現理論與實踐嚴重脫軌的現象。事實上，理論與實踐之間不僅存在著極為密切的關系，而且實踐活動的進行既要以理論為基礎，同時也要以理論作為依據；反過來要對理論進行驗證也必須通過實踐才能夠進行。

（二）忽視對學生實踐能力的培養。“理論講授+實習實踐”是高師院校培養師范生所采用的傳統方式。這種培養模式下，師范生在前三年甚至是三年半的時間里都是接受教師的“理論講授”，即學習教育教學理論知識以及學科專業知識；只有到了大學四年級才真正開始進行“實習實踐”，進入中小學進行參與教育見習與實習等教育實踐活動。在這個“實踐學習”的過程中，時間短而集中，一般僅有2個月左右的時間；而這2個月時間還不能夠全部用于師范生的教學實踐，在教學實踐前會有1～2 周的時間進行見習，后面還要留1周的時間進行總結與反思，師范生真正可以進行教學實踐的時間只是1個月左右，而且形式也比較單一，所以往往流于形式。這種短而集中的實踐教學課程設置，遠遠達不到《教師教育課程標準（試行）》的18周教育實習實踐的時間要求。此外，師范生平時對理論課程的學習由于沒有實踐活動的經歷而難以得到實踐經驗的有效支撐，教育實習實踐中也沒有能夠得到有效理論的合理指導。因此，這種教育實踐往往難以達到實踐教學所應有的效果。

二、小學教育本科專業教師教育課程實施實踐導向的必要性

（一）基礎教育課程改革帶來的猛烈沖擊。進入新的世紀，基礎教育課程改革成為推進教育發展的核心問題，對整個社會、教育的發展以及教師職前教育都產生了極為深遠的影響。因為基礎教育新課改不但與基礎教育本身有密切的關系，而且也與教師教育及高師院校的教育教學改革緊密相關。新課改理念倡導學生進行探究式的學習，注重培養學生的實踐能力和創新精神。因此，教師應從原來的灌輸者變成學生學習知識的引導者，同時也必須具備更新和更全面的實踐技能和教學能力。這無疑對高師院校的師范生提出了更高的要求，要求師范生具備更強的實踐能力，同時對傳統的教師教育課程帶來了猛烈的沖擊，要求高師院校改變傳統的重理論知識輕實踐能力的舊理念，正確處理好理論知識傳授與實踐能力培養的關系。在這一沖擊下，高師院校小學教育本科專業的課程應順應時代教育的發展，貫徹“實踐導向”的理念，強化實踐的環節，進行必要的改革。

（二）滿足教師職業發展與專業發展的需求。教師是反思性實踐者，在研究自身經驗和改進教育教學行為的過程中實現專業發展。而且“教師的專業水平是在理論性、實踐性及個性的三大邏輯點的基礎上發展的”。教育實踐是培養新時代合格小學教師的必要手段，也是高師院校師范生鞏固專業知識、初步探索小學教育教學，提高教育教學技能的重要環節。傳統的教師教育課程對師范生的教育實踐能力的訓練與培養沒有足夠的重視，使師范生的實踐能力的提高難以得到保證，師范生的教師專業發展受到了極大的制約。

為滿足新時代小學教師專業發展的需要，高師院校要與時俱進，提高師范生的實踐能力，讓師范生在教育實踐中做到自我充實與完善，達到提高他們自身的專業知識技能來適應當代的教育發展的目的，促進他們的自主發展。

三、實現教師教育課程以實踐為中心的途徑

（一）構建理論與實踐相融合的教師教育課程格局。“教師本身就是一個實踐性很強的職業，在教師職業能力形成的過程中，實踐教學具有不可替代的重要作用。”《教師教育課程標準（試行）》也提出“教師教育課程應引導未來教師參與和研究基礎教育改革，主動建構教育知識，發展實踐能力”。因此，小學教育本科專業構建理論與實踐相融合的教師教育課程尤為重要。但“實踐取向并不意味著要放棄理論；相反，實踐取向的教師教育課程離不開理論”，因為“沒有理論的實踐是盲目的，沒有實踐的理論是空洞的”。

為優化師范生的培養方式，高師院校小學教育本科專業在課程設置中，應把實踐課程貫穿于小學教育本科專業學生的整個大學階段的學習中，采用校外實踐和校內學習相結合的方式來提高師范生的教學實踐能力。具體措施為：把以往集中安排在大四的一次性到小學的教育實習分散在整個大學階段的每一個學期進行。在前面六個學期，每學期都穿插安排1-2周的教育見習活動，使師范生在進行理論學習的同時通過教育見習活動對小學教育教學具有初步的感知，到了大四時再進行集中的實習。這樣，校外的教育實踐活動能夠穿插到校內的理論課程的教學中，兩者交叉進行，把實習實踐與理論學習結合起來，使小學教育本科專業課程能夠遵循“以‘嵌入式的方式與實踐課程交叉融合；在時間上，理論課程與實踐課程全程延通；在空間上，理論課程實現全方位拓展；在內容上，理論課程和實踐課程全面整合”的原則。師范生的教育實踐在整個大學階段能夠得到持續、漸進、全程地進行，保證了師范生在大學四年里在小學的教育實踐活動能夠達到《教師教育課程標準（試行）》所規定的要求。這種將理論與實踐、理論與應用結合起來，將教學技能訓練與教育實習納入課程和教學系統實行“教學理論—教學技能訓練—教育實習”三位一體的結構模式，使師范生在理論學習、實習實踐活動中提高了教學實踐的能力。

（二）實施以實踐為中心的教學方法。“突出實踐取向還應改變課程實施以單一的講授為主的狀況，強化學習與實踐相結合、教育教學方法與中小學課堂實踐緊密結合”。為此，提高師范生的實踐能力，除了改革課程設置外，還應該與課堂教學的改革同時進行。教師教育課程的教學，要改變傳統的以教師講授為主的“輸灌式”的教學方式，實施以實踐為中心的教學方法，教學中注意實踐與理論相結合，實現實踐性和理論性的并舉。讓師范生在理論學習中參與到大量的各種形式的教育實踐訓練中，以達到提高他們的教學實踐能力的目的。

一是課堂內的模擬訓練。課堂內的模擬訓練是安排在課堂上課時間里進行的一種訓練方式。在編排課程時，按照相關課程目標的要求在課堂上對學生進行有關教學技能的模擬訓練。在模擬訓練中，相應的教師對學生給予全面而必要的面對面指導。這種課堂內的模擬教學訓練，因為有專任教師對師范生的直接指導，均能取得較好的教學效果，對提高師范生的實踐能力起到良好的作用。

二是課堂外的模擬訓練。這種訓練方式是學生在課外時間進行的教師教學技能的模擬訓練，由學生自主組織訓練，整個過程沒有教師的參與和指導。這種訓練由于教師沒有到場進行指導，師范生在訓練中存在的不足與缺點沒有能夠得到有效、專業的指點與糾正，效果一般比不上課內的訓練；但對于一些特定的技能，如板書、講演的技巧、課件制作等，也可以達到使人意料之外的良好效果。

三是課內與課外相結合的訓練方法。這種方法把課外與課內兩種訓練方法結合起來，既可以克服兩種方法單一使用的不足，又可以發揮兩者的優勢，有利于培養學生的教學技能，提高其實踐能力，因而是比較理想的提高學生實踐能夠的訓練方式。

（三）構建“合作共同體”課程的實施模式。師范生在學校期間最主要、最有效的實踐環節是教育實習。為了保障這個有效環節的順利實施，高師院校在教師教育的改革模式中應建立“高校—小學”的合作共同體，改變過去師范生的培養以高校為主的單一培養模式。這種合作共同體建立的模式可以促進高校與小學實踐基地的充分合作，既是目前小學教師培養的重要手段，也是“實踐取向”的小學教育本科專業課程實施模式改革的重要保障和有效策略。這種模式是高校與當地小學聯合起來，在小學建立師范生的教育實習實踐基地。這樣，高校與基地小學之間在育人層面上進行全面的合作，一起承擔小學教師的職前培養職責，變過去的高校獨立完成的小學教師培養模式為向高校、小學基地共同完成的模式。這種“共同體”模式的建立，使師范生的教育見習、實習均由小學實踐基地和高校雙方共同負責完成，由基地小學為師范生提供見習、實習實踐活動的場所，提供真實的教育情境；小學實踐基地的教師與高校教師共同指導師范生的實習實踐活動。這樣充分開發和利用了高師院校本身及小學實踐基地的各種有利資源，把基地小學教師的專業發展和小學教師的職前培養融為一體，促進教學與研究合為一體，共同促進高校的教學改革和小學的改善，為小學教師和高校教師改善自身專業發展、提高自身素質以及高師院校師范生的培養提供有效平臺。

這種由“合作共同體”共同承擔課程教學的模式，是基于“實踐取向”的小學教師職前培養模式的變革，同時也是基于高校和小學合作實現教師專業發展的重要理念，有利于實踐與理論相融、促進學習經驗與反思循環相生，更利于學生實踐與理論學習的有效對接。 （下轉第85頁）

（上接第63頁）

綜上所述，面對基礎教育教師專業化發展、基礎教育課程改革和教師教育改革的“實踐取向”要求，針對高師院校小學教師職前教育的課程理論與實踐相脫節、人才培養與社會發展不適應等一系列的問題，高師院校應該踐行實踐取向的小學教師教育課程的核心理念，課程改革要實現理論與實踐相融合，從課程設置、教學模式等多方面重構小學教師教育課程，提高教師教育人才培養的質量，為培養適應新時代發展的教師奠定良好的基礎。

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【基金項目】2016年廣西高等教育教學改革工程立項項目“實踐取向下的小學教育本科專業語文教學論課程改革的研究與實踐”（2016JGB422）；廣西教育科學“十三五”規劃課題項目“教育均衡發展視域下廣西民族地區鄉村小學教師職前職后一體化培養模式研究”（2017B120）

【作者簡介】馮素恒（1973— ），女，廣西貴港人，碩士，廣西科技師范學院講師，研究方向：中小語文課程與教學論研究；宋汪洋（1970— ），男，廣西貴港人，碩士，廣西科技師范學院副教授，研究方向：中小語文課程與教學論研究。

（責編 黎 原）