關于人生價值的教學感悟

沈雁南

摘 要： 生命的價值是什么？這是高中“生活與哲學”教材第十二課“實現人生的價值”所要探討的核心問題。教師創新教學方法，在課堂上采用恰當的德育方式，師生一起相互探索，把書本理論內化為學生的道德認同，讓每個年輕的生命體都能強烈地感受到生命的意義并努力實現價值。

關鍵詞： 人生價值 教學方法 內化

蒙臺梭利說：“教育就是激發生命、充實生命，協助孩子們用自己的力量生存下去，并幫助他們發展這種精神。”人活在世界上是為了創造幸福——為社會、為他人、為自己創造幸福。一個人的人生是否有價值，必須通過人與人之間、個人與社會之間的關系才能說明，人生的真正價值在于對社會的貢獻，貢獻內容和形式可以是多種多樣的，包括物質貢獻和精神貢獻，兩者都非常重要，尤其是崇高精神的價值是無法估量的，它可以超越金錢和數字的有限而走向無限。如果僅僅作為哲學的知識點熟記、理解和考核這些內容，無法真正引起學生情感的共鳴，思想政治課立德樹人的目標無法順利實現。高中階段是學生人生觀、價值觀形成的關鍵時期，如何在市場經濟大潮中引領莘莘學子停泊心靈的港灣，樹立信念，關愛生命，并不是簡單地讀書背書就能做到的。為了更好地關注學生思想發展與成長，我在教學過程中做了一些德育方法嘗試，取得了較好成效，具體概括如下：

1.身教暗示法

孔子曰：“其身正，不令則行；其身不正，雖令不從。”教師若能規范自己的言行，尊重學生、關愛學生，與學生平等相處，無疑會給學生一種無形的感染和熏陶。師生之間的關系不是貓與鼠的關系，而是和諧的朋友關系。教師要與學生建立起良性的互信關系，必須用自己的行動給學生樹立良好的榜樣，才能在學生品德培養過程中達到事半功倍的效果。在教學過程中，我時刻嚴格要求自己，不亂扔粉筆頭，擦講臺時注意不讓學生吃粉筆灰，不隨地亂扔垃圾，關心學生的心理動態，對成績相對較差的學生給予更多關心和幫助，耐心細致地回答學生各種問題，鼓勵后進生大膽發言，適時稱贊表揚。我認為高中思想政治課教學應提倡生命教育，用生命溫暖生命，用生命撞擊生命，用生命滋潤生命，用生命燦爛生命。讓學生自由、快樂、文明、健康，有尊嚴、有責任、有愛心、有創意地成長。當我用尊重與關愛對待學生時，課堂上便有了生命的飛舞，當我用信任與理解關注學生時，課堂上便有了個性的飛揚。生命教育不僅是中小學教師的責任和每一位家長的責任，更是每一個社會人應當承擔的責任。

本課探討人生的價值，教師作為教書育人的模范，其人生價值又體現在哪里呢？學生能接觸到教師的機會大多是在課堂上，還有少部分在校園中。也就是說，教師在課堂上的言談舉止，教師對待工作、對待學生的態度和表現，成為學生觀察教師最直觀的窗口。要想讓學生信服自己，必須知行統一，德高為師，身正為范。當學生感受到教師不計回報的付出、嚴謹治學的教風、春風化雨的關愛時，他們一定會拿出最大的誠意學習，用最好的成績回饋教師，用最禮貌的語言向教師問候。這樣，不僅教師的人生價值得以實現，學生也在教師的身教暗示中實現道德品質的升華。

2.情境體驗法

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。人生價值的相關知識在學習時如果僅僅囿于書本，就會顯得非常沉悶和枯燥，但這部分內容又是實現學生思想升華的關鍵，絕不能靠死記硬背，而應該植根于學生的心中，內化為學生自覺自愿的行動。那么我們應該怎么做呢？思來想去，我認為必須讓學生自己做點什么，讓學生體驗生活，才能從內心受到觸動。于是，我帶領學生去養老院看望老人，為他們做些力所能及的事情。養老院的老人們因為長期比較孤獨，看見孩子們去了，有的緊緊抓住他們的手不舍得放下，有的默默流下了眼淚，有的老人得了阿爾茨海默病不認得人，誤把學生當成他們的孫子……回來之后，同學們心情有點沉重，我抓住時機及時對他們進行教育，讓他們談談自己的體會。很多學生表態說以后一定要多孝敬自己的父母和祖輩，關心家人，好好學習，努力工作，爭取為社會做出更多的貢獻。也有學生說將來要自己創業開公司，賺了錢之后給養老機構捐款，改善老人們的生活條件。還有學生立志定期去養老院做義工，讓老人們更多地感受到家庭的溫暖……可見，情境體驗法能夠讓枯燥的理論知識活起來，并且在學生的心中生根發芽、開花結果。

為了加深學生對“人生的真正價值是對社會的貢獻”這一哲學道理的理解，我還帶領部分學生探訪了在街上賣早餐的老兩口。我對這二老的了解源于買早餐時和他們的攀談，他們每天最遲凌晨4點起床，把早餐準備好之后6點前要到達指定的地點擺攤，首先給環衛工人們免費提供熱騰騰的早飯，然后再做其他人的生意。我問老兩口這樣不是很累嗎？沒想到二老樂呵呵地說：“反正退休在家也是閑著，出來做點事情，既方便了大家，又能賺點零用錢，不是很好嘛！”二老的回答給我留下了深刻的印象，從他們樸實的話語中我感悟到了人生的價值。我也希望我的學生能通過與二老的接觸了解人生的真諦，把兩位老人樂觀奉獻的精神傳承下去。

3.探究談論法

探究式學習是現代教育教學改革中大力提倡的課堂教學法，通過探究，學生變被動為主動，學習積極性大幅提升。在課堂教學中，具體做法是由教師或者學生準備一些思考的素材，這些素材往往具有思辨性特征，結合課堂教學主題，在教師的引導下，由學生通過討論、分析、觀察等途徑主動探究，揭示概念和原理，把握知識和方法，鍛煉學生獲取和解讀信息、論證和分析問題的能力，從而建立起牢固的知識架構，促進情感的內化和體驗。在探究討論的教學過程中，學生的主體地位、主動能力都得到了加強。

課堂教學中我積極嘗試這種方法，組織學生討論，暢所欲言。針對本課內容，我請學生談談究竟怎么做才能讓人生更有意義。有一個學生說：“當我為班級出好黑板報，同學們喜歡看，大家夸好時我感到幸福，活著有意義。”一個平時學習表現不太好的同學說：“當我找到理想的愛情伴侶時我會感到幸福。”（同學們一起鼓掌，他激動得漲紅了臉）我肯定地說：“對！當我們得到自己特別尊重的人的肯定與信任時，一定是很幸福的。但是如果我們的付出沒有得到回報，那還有價值嗎？”接著我展示了一組圖片，圖片中描述了一位蹬三輪車的老人拿出多年的積蓄，資助了十幾個貧困學生，有的還考上了大學，結果沒有人道一聲謝的故事。組織同學們進一步討論到底該不該資助這些貧困學生，目的是要同學們體會人生的價值和意義是在處理個人和社會、個人和他人的關系中體現的，作為社會中的人要有知恩圖報的品格。

4.多媒體教學法

多媒體教學可將圖文聲像等要素融為一體，憑借其強大的信息量、直觀形象的表現手法、方便快捷的演示方式，可以豐富課堂容量、激發學生學習興趣、提高課堂教學效率，因此近年來被教師們廣泛使用，成為評價一節好課的標配。多媒體教學法尤其適用于學生學習枯燥呆板的理論知識，寓知識于圖片、動畫、視頻之中，使教與學的活動變得豐富多彩，變苦學為樂學，豐富學生的想象力。比如我在課堂上用多媒體課件展示《泰坦尼克號》中巨輪沉沒時眾生逃難的凄慘場面，以此震撼學生的心靈，營造緊張刺激的氛圍，接著我繼續引導學生分析：“人在死亡面前如此渺小，對死亡的恐懼引發了許多丑惡的行為，影片中有一個男人為了登上救生船用錢買通船員，不愿對別人施以援手，哪怕是至親好友。然而，人性中還是有好多美好的東西，大多數男人遵循社會規范，將女人和小孩優先送上救生船；船員們做好殉職的準備，最大限度地保障乘客們的生命安全；一個無人照看的孩子被陌生人救起逃生……這些就是面對生死抉擇時，崇高的精神與高尚的做法。如果你是泰坦尼克號上的乘客，你又會怎么做呢？杰克短暫的生命有價值嗎？露絲應該活下來，子孫滿堂地享受幸福生活嗎？我們到底怎么做才會擁有幸福的感覺呢？”借助影片的經典片段，激發學生的情感共鳴，這種“移情”作用把學生的思緒引領到了靈魂的深處。

教無定法，在高中思想政治課教學中我們一定要綜合使用多種教學方法，增強德育實效，讓學生更好地洞察人生、完善心智、凈化靈魂，從而確立關注生命、珍愛生命、尊重生命、敬畏生命的人生價值觀。

參考文獻：

[1]瑪麗亞·蒙臺梭利.蒙臺梭利早期教育法[M].廈門：鷺江出版社，2015.9.

[2]王銳生.21世紀的人將有什么價值觀[J].馬克思主義與現實，1997（04）.

[3]靳安廣.人生價值的結構[J].理論探討，2000（05）.