基于任務驅動教學法的教學設計探究

韓麗　陳芳芳　楊乘

摘 要：隨著現代技術教育的不斷革新，各種教學方法被廣泛運用于各級各類學校的教學活動中。任務驅動法就是其中一種比較常用且效果頗佳的教學方法。因此，本文構建了任務驅動教學法的教學設計模型，并以《數字電子技術》中的組合邏輯電路分析和設計方法為例對此進行具體的分析設計。

關鍵詞：教學方法；任務驅動教學法；教學質量

《數字電子技術》作為電子類專業類的專業核心課程，在該專業起著至關重要的作用。而其中的“組合邏輯電路”在教材中處于中心地位。顯而易見，掌握組合邏輯電路的重要性和必要性。那如何才能讓學生學好？什么教學方法更適合該課程的學習呢？值得所有電子類任課教師深思。因此，本文就基于任務驅動教學法對“組合邏輯電路”進行教學設計，以期增強學生對電子類課程的興趣，提高教學效果。

一、 任務驅動教學法含義及其實施的意義

（一） 任務驅動教學法

任務驅動法一般指在教學過程中，學生根據教師的任務要求，并在其指點下，應用身邊各種教學資源，自主探究學習并完成課前任務，實現對所學知識意義建構的過程。可以看出，任務驅動教學法是一種以任務為導向去激發學生學習欲望的教學方法。其中，任務驅動法的基本特征可以描述為“三主”，即主線、主體和主導。其中，主線是任務，主導是老師，主體是學生。

（二） 實施任務驅動教學法在教學中的意義

傳統的教學方法是以教師為中心，而在新時代的今天，人們提出的是以學生為中心，換句話說，新時代教學采用傳統教學法是遠遠不夠的。如果在教學中實施任務驅動教學法，那么就可以實現課堂角色的轉變：教師不再是實施課堂的主導者，而是學生學習的指導者；學生不再是學習的被動接受者，而是學習的主動建構者。學生是課堂的主體。在課中，教師通過設置教學任務或學生設置任務的方式，打破了只注重傳授知識和技能的教育目的，而是更加注重學生能力的培養。而任務驅動教學法可以讓學生真正參與到課堂上來，為學生提供一個展示自己的機會，具有更高的教學價值。

二、 基于任務驅動教學法的教學案例設計——以“組合邏輯電路”為例

任務驅動教學法在教學中具有非常重要的現實意義。基于此，本文選取《數字電子技術基礎》中的“組合邏輯電路的分析方法和設計方法”為教學內容進行教學設計：主要從課前任務驅動、課中新知學習（知識回顧、新課內容教學、課堂總結和作業布置）和課后教學評價這三個環節展開。（見圖1）

（一） 課前任務驅動

在這一環節，教師安排教學任務，讓學生在課前自主完成。這一環節采取以任務的方式，激發學生的學習興趣，提高學生的學習能力。其具體任務是：（1）如何根據給定的邏輯電路去分析其邏輯功能？（2）如何根據給定的實際邏輯問題，設計出實現這一邏輯功能的最簡單的邏輯電路？

（二） 課中新知學習

知識回顧環節：在這一環節，教師就之前的學習內容進行提問，學生可以通過討論或自主探究的方式進行思考并嘗試回答。此環節的問題有：（1）基本門電路的符號、表達式、真值表及其功能；（2）邏輯代數運算的基本定律和化簡辦法。這一環節的設計意圖是為了通過這兩個知識點的學習，能更好地學習本章主要內容：運用門電路設計一個具有某種邏輯功能的組合邏輯電路。

新課內容教學環節：在此環節中，分為三個教學內容。一個是組合邏輯電路的特點及邏輯功能的描述；二是組合邏輯電路的分析方法；三是組合邏輯電路的設計方法。在第一個教學內容的教學中，教師通過提問的方式，檢驗學生的學習情況，之后進行具體的講解并總結，起到培養學生獨立思考問題的能力。在第二個教學內容的教學中，教師創設問題情境，讓學生根據預習或已有的知識進行思考并回答；并通過例題講解的形式加深學生對組合邏輯電路分析方法的理解，最后學生通過自主完成習題的方式檢驗學習效果。在第三個教學內容的教學中，先給出組合邏輯電路的設計步驟，再給出一個例題，讓學生試著去解答，最后，學生進行內化總結，加深對組合邏輯電路設計方法的掌握。在這一環節，教師通過提問和例題講解的方式，使得學生真正參與到學習中來；從而讓學生體會到學習的樂趣所在，進而提高學習效率。

課堂總結環節：教師列出提綱，讓學生去回憶并進行總結。這一環節使得學生對所學知識的整體把握，以此檢查是否達成學習目標。

作業布置環節：在完成新課內容之后，教師布置一兩個作業，讓學生根據所學知識，整理思路并獨立完成。這一環節是為了通過習題的練習，讓學生加深對組合邏輯電路分析方法和設計方法的理解和應用。

（三） 課后教學評價

這一環節主要采用形成性評價和診斷性評價相結合的方式對教學進行評價。在形成性評價中，主要考查學生在教學過程中的表現，比如在知識回顧環節中，通過設置問題，開動學生的大腦，并激發其學習興趣；在學習組合邏輯電路的設計方法時，由于已經學習了組合邏輯電路的分析方法，學生就可以較輕松地理解其設計方法等等。在這一系列過程中，教師一步步地引導學生學習新課內容，既達到了學習目標，也可以提高學生的學習興趣。顯然，這是至關重要的。而在診斷性評價階段，通過觀察評價教師在教學實施過程中還存在的問題并及時更正或改變教學方法。這兩種評價方法的結合使得教師和學生都得到有效的反饋并及時更正，使得下一次的教學效果達到最佳。

三、 結語

《數字電子技術》是一門集復雜性和綜合性于一身的學科，為了快速提升學生們的學習效果，本文就將任務驅動教學法靈活地運用在課堂教學中，期望通過任務驅動教學法不斷提高教學質量，進而促進國內教育事業的快速發展。

參考文獻：

[1]張優賢，邢倩.任務驅動教學法在電工學課程中的應用[J].教育觀察，2018.

[2]張敏.“任務驅動教學法”在MIS課程中的應用[N].河北理工大學學報，2010.

[3]禹春暉.任務驅動教學法在高職英語教學中的研究與應用[N].天津中德職業技術學院學報，2015.

作者簡介：

韓麗，陳芳芳，楊乘，貴州省貴陽市，貴州師范大學。