現代詩歌課堂教學初探

摘要：詩歌語言精煉，意蘊豐富，不僅可以培養學生嚴謹的思維，同時有助于增強學生的感受力和想象力。詩歌想象的思維方式以及詩歌審美的再創造性，有助于開發學生創造性思維，可以說詩歌是文學之母，是培養學生文學趣味和文學素養的最佳媒介之一。

關鍵詞：誦讀；意象；品析；德育

詩歌雖然如此重要，但由于考試中很少涉及現代詩歌的考題，即使有也不過是分值很少的默寫填空題，所以我們很多教師不愿在詩歌教學上下過多的功夫，只是讓學生簡單了解寫作背景，或是點出重要意象的象征意義，然后讓學生朗讀背誦。這樣久了，學生不但不會閱讀詩歌，更不用說是寫作詩歌了。下面筆者結合具體的教學案例《黃河頌》談談自己有關詩歌課堂教學方面的淺陋見解。

一、 重視誦讀，把握意象，這是詩歌教學的基礎環節

自古就有“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”“書讀百遍，其義自見”的說法，可見誦讀是開啟理解詩歌大門的金鑰匙。培養學生學習詩歌的第一要領就是反復誦讀詩歌。筆者在教授《黃河頌》時，一開始就讓學生多種形式的誦讀，每一次的朗讀都提出朗讀的目的和要求。我是這樣設計的：

1. 聽錄音范讀。2. 自由朗讀詩歌，讀準字音。3. 默讀詩歌，細細體會詩歌的朗讀情感，在停頓、重音、拖音處做批注。4. 學習小組內閱讀展示，談閱讀體會。

這一環節，教師要根據學生的具體情況指導學生朗讀的方法，要求讀準字音和節奏，體味詩的音樂美。其次，詩是抒情味最濃的一種文學體裁，還要通過語調和輕重音的變化去表現豐富的情感，必須讀得抑揚頓挫。第三，可以采用范讀、配樂讀、自由讀、齊讀等多種方法，讓學生漸漸從詩歌文字的奇妙組合里熟悉詩歌的內容，初步感受到詩歌的語言美、情感美、意境美、音韻美。

二、 感受意象，品味語言，這是詩歌教學的關鍵環節

新的語文課程標準中強調：“閱讀是學生的個性化行為。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”大部分的詩歌感情的表達，都借助于一定的意象，暗含著哲理，流動著音韻，躍動著情趣。因此教師要以讀帶品，指導學生抓住詩歌意象，借助想象和聯想深入感知詩歌內涵，把握詩歌的情感，這是解讀詩歌的關鍵。

在指導學生研讀《黃河頌》“頌黃河”部分，采用教一節、導一節、放一節的教學模式。通過教第一小節，讓學生學會賞析詩歌的方法，然后通過問題引導的方法，讓學生自學第二小節，最后一小節，完全放手給學生。具體設計如下：

教——頌黃河精神之孕育之恩

1. 詩人先將黃河比喻為中華民族的搖籃，何為“搖籃”？民族的搖籃是什么意思？

2. 同學們，當面對孕育我們中華民族的黃河時，我們會想到誰？提示孕育我們生命的母親，面對母親河，我們又該用怎樣的語調和感情來讀呢？

3. 教師根據朗讀情況給予適時指導，學生反復朗讀把握情感。

導——頌黃河精神之保衛之情

1. 在詩人眼中黃河除了具有母親的偉大的形象，還以什么樣的形象展現在我們中華民族面前？

2. 何為“屏障”？哪些詞語應該重讀體現巨人的力量？

3. 在讀的時候抓住哪些詞語來體現黃河巨人的形象？應該怎樣來讀？

練——頌黃河精神潤澤之廣

請同學們自己讀下一節，做好重點詞句的賞析，同桌間相互讀一讀聽一聽。

在這一關鍵品讀環節中，我引導學生抓住了“搖籃”“巨人”“屏障”等意象來領會黃河的精神。從具體意象入手，聯系現實，學生更容易把握詩歌的情感，無需老師做過多的講解，對感情的把握就達到水到渠成的效果。這也正符合新課程標準中“能品味作品中富有表現力的語言，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用”的要求。

三、 課外拓展，德育培養，這是詩歌教學的重要部分

詩歌以凝練的語言，傳遞作者某一特定的情感。尤其被選入教科書的詩歌往往都對學生起重要的德育培養作用，所以我們在詩歌教學時，除了讓學生聯系作者的生活經歷和時代背景來理解把握情感外，還應聯系當今社會現實和學生的成長經歷，感悟詩歌內在的情感教育，這也是我們語文教學的目標之一。

《黃河頌》的教學設計中，在引導學生領悟了偉大堅強的黃河精神后，提出了“今天和平的年代還需要黃河的偉大堅強的精神嗎？你能感受到我們身邊的黃河精神嗎？”這樣一個問題，讓學生思考交流。然后又出示一組能體現我們民族團結向上，偉大堅強的圖片，激勵學生的愛國情懷。學生在這些圖片的激勵下，感情得以升華，在此基礎上的集體誦讀，感情充沛飽滿熱烈，情感態度價值觀目標得以達成。

總之，現代詩歌的教學，以誦讀為基礎，重點引導學生品味詩歌的語言，欣賞詩歌的意象、意境，體會詩歌的情感，培養學生的鑒賞能力。由課內延伸到課外，把學生領進廣闊的詩歌天地以提高學生的語文素養。

參考文獻：

[1]語文課程標準[M].2011版.

[2]吳曉慧.初中現代詩歌教學初探[J].2015（10）.

作者簡介：

唐麗華，山東省日照市，莒縣第五中學。