論情境創設法在數學課堂中的應用

陸速鳴

[摘 要]在小學數學課堂中應用情境創設法有利于激發學生的學習興趣，有利于活躍課堂教學氛圍，有利于促進教學質量的提升。因此，小學數學教師在課堂中應積極應用情境創設法，如創設生活情境、兒歌情境、猜謎情境及故事情境等，以此活躍課堂教學氛圍，不斷提升課堂教學質量。

[關鍵詞]情境創設法；生活；故事；兒歌；猜謎

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）29-0072-02

情境創設法符合學生認知發展需求，符合教育發展規律。在新課程改革深入發展的今天，情境創設法被越來越多的人熟知，在課堂中得到越來越多的應用。研究表明，在小學數學課堂中應用情境創設法有利于激發學生的學習興趣，有利于活躍課堂教學氛圍，有利于促進教學質量的提升。為引導更多小學數學教師積極應用情境創設法進行教學，本文欲針對情境創設法在小學數學課堂中的應用展開深入研究。

一、何謂情境創設法

情境創設法也有人稱之為情境教學法，該教學方法最早由李吉林老師提出。情境創設法指教師依據具體教學主題創設各種豐富的教學場景，從而加深學生對相關知識的理解，提升學生課堂參與積極性的一種現代教學方法。情境創設法包含的內容很多，諸如創設多媒體情境、創設故事情境、創設游戲情境、創設角色扮演情境、創設音樂情境等。上述不同的教學情境創設方式均需教師積極動用自身的教學智慧，進行科學的教學設計。

二、情境創設法在課堂中的具體應用

如今，很多教師已經在課堂中應用情境創設法進行教學，且取得一定的教學成效。那么，究竟如何讓情境創設法在小學數學課堂中發揮出更好的效果呢？

1.創設生活情境

生活情境由于極為貼近學生實際，因此頗受學生歡迎。小學數學知識學習對很多學生而言極為枯燥乏味，為了增強數學知識的趣味性 ，教師可結合實際情況有的放矢地創設生活情境。

例如，教學“平均數”時，某教師創設了這樣一個生活情境：首先，詢問班里幾名同學的體重為多少，然后將學生的具體姓名及體重寫在黑板上：A同學的體重為85斤；B同學的體重為73斤；C同學的體重為70斤。然后提問：“同學們，你們能算出上述幾名同學的平均體重為多少嗎？”由于該問題貼近學生生活實際，因此學生積極動筆計算：85+73+70=228（斤），228÷3=76（斤），即上述三名同學的平均體重為76斤。

小學數學教材中的很多知識點均與生活實際緊密聯系，將它們結合起來進行教學的方式更利于調動學生學習的積極性，利于激發學生的數學學習興趣。因此，教師在具體的課堂教學中不應過分拘泥于教材，應基于教材，在課堂中積極創設生活情境。

2.創設猜謎情境

猜謎對任何年齡的人而言均是一件極為有趣的事情。教師可適時創設一些猜謎情境，讓學生在猜謎情境中產生更為濃厚的數學學習興趣。

例如，教學“認識小數”時，引導學生對小數有一個基本了解后，教師說道：“同學們，你們想不想猜謎呢？”“想！”學生回答得異常響亮。“很好，老師接下來就請你們猜一猜與小數有關的謎語，看看誰能第一時間回答出來。”聽到教師這樣說，學生也各個屏氣凝神、嚴陣以待。“一個小不點，跟在阿姨后面，走在二舅前面，它是誰？”此迷拋出之后，學生經過長時間思考也沒能想出正確答案。于是，教師也不再賣關子，直接給出謎底：21.29。看到這樣的答案，學生才恍然大悟。接著，教師又出示一個類似的謎語：“一個小不點，跟在舅舅后面，走在爸爸前面，它是誰？”受到之前類似經驗的啟發，這次學生很快給出了謎底：99.88。通過猜謎，學生參與課堂的熱情更加高漲了。

實踐表明，在課堂中創設猜謎情境的做法是符合學生認知發展需求的，利于激發學生的求知欲。需要注意的是，猜謎情境的創設并不是越多越好、越頻繁越好，凡事過優不及，適度即可。

3.創設兒歌情境

兒歌對學生而言再熟悉不過了，他們從小便接觸兒歌，并對兒歌有幾分獨特的青睞。為營造活躍的課堂教學氛圍，激發學生的數學學習興趣，幫助學生加強對相關知識的認知與理解，教師可在課堂中積極創設兒歌情境。

例如，教學“認識小數”時，教師可在課堂中教學生唱這樣一首兒歌，幫助他們認識小數：“小數點，真奇巧，張開翅膀兩邊跑，右跑一位擴十倍，左跑一位縮十倍，右跑兩位擴百倍，左跑兩位縮百倍。”該兒歌朗朗上口，容易記憶。因此，不一會兒工夫，班里幾乎所有學生都記住了。又如，教學“四則運算”時，教師可教學生唱這樣一首兒歌：“混合律題要計算，順序不對會完蛋，同級運算最好辦，從左到右依次算，兩級運算都出現，先算乘除后加減，括號來了怎么辦，括在哪兒哪兒先算。”這樣的兒歌對學生來說極具吸引力，可在短時間內快速調動他們參與課堂的積極性，激發他們的數學學習興趣，讓他們從內心深處真切認識到：原來數學學習如此有趣。

在課堂中創設兒歌情境，除了讓教師教學生唱一些與數學學習相關的兒歌外，還可讓學生自主編創一些兒歌。這樣的做法更利于激發學生的課堂主體意識，促進課堂教學質量的提升。

4.創設故事情境

學生普遍愛聽故事，為提高課堂教學效率，激發學生的數學學習興趣，教師在課堂中可創設故事情境，讓學生在豐富多彩的故事情境中充分享受數學學習帶來的快樂。

例如，教學“三角形的穩定性”時，教師給學生講了這樣一個趣味小故事：“小時候，我家里的一把椅子壞了，東扭西晃的。媽媽看到后想讓我把它修一下。接到這一任務后，我積極動手操作起來，但無論想了多少種辦法，都不能讓椅子不再搖晃。正在我焦頭爛額之時，爸爸回來了。看到我狼狽的樣子笑了起來，隨即拿起一根小木條斜釘在椅子腿上。神奇的事情發生了，就因為這一根小木條，椅子不再搖晃了。當時我還不知道是什么原理，最后才知道原來這正是利用了三角形的穩定性。”聽來完這個小故事，學生對三角形的穩定性進一步加深了認知。

教師的教學應基于教材但又不完全拘泥于教材，在教材的基礎上適當創設一些故事情境，可讓學生切實感受到數學學習原來是如此有趣。

三、結語

在小學數學課堂中應用情境創設法是對教師專業素養的一種考驗，是提升課堂教學質量的重要手段，是順應新課程改革發展的需要。作為新時代的一名合格小學數學教師，應對情境創設法的相關理論知識進行深入探索與研究，并在課堂中積極應用情境創設法進行教學。需要注意的是，在應用情境創設法的過程中，教師應不斷總結與反思，不斷改進情境創設法的應用方式，爭取讓情境教學法成為提高學生數學學習興趣的重要抓手，成為促進課堂教學質量提升的重要源動力。

（責編 羅 艷）