基于大數據下的中職計算機基礎課程教學改革研究

摘 要：科學技術的進步，信息技術、網絡數據、大數據的到來，對社會人才要求越來越嚴格，要求當代學生不僅要有扎實的理論知識功底，更要懂得計算機等先進技術的操作。由此，計算機基礎課程得到了重視，尤其是在中職教育教學中，對技能型人才培養有著重要影響，進而計算機基礎課程教學改革成為當務之急。

關鍵詞：大數據；中職計算機基礎課程；教學改革

中職計算機基礎課程教學改革應與時俱進，大數據環境下計算機在人們生活、工作、工業生產中發揮了重要作用，并且當前精通計算機知識的人才稀缺。中職學校作為人才培養的搖籃，應充分認識到所肩負的責任，促進計算機基礎課程教學改革，與大數據結合從而更好地培養技能型人才。

一、 中職計算機基礎課程教學不足

（一） 教學內容與學生考試需求脫節

中職階段，計算機基礎課程教學大綱內容分為：計算機基礎知識、計算機基礎、計算機操作系統、辦公自動化基礎、計算機網絡基礎。非計算機專業教學內容則以單元內容為主體，學生適當的習題練習，缺少對考試內容的延伸、擴大，難以滿足學生對考試模塊的需求使得考試與學生需求脫節。針對計算機專業的學生，則以計算機操作系統與辦公自動化為主并配以相關習題，對模塊選擇題內容引導較少，難以滿足學生考試需求。另一方面，教材內沒有涉及SUMIFS、VLOOKUP等模塊常考函數，多級列表設計等內容。

（二） 教學方法單一

計算機基礎教學應以實踐操作為重點，引進多媒體等信息技術教學更能夠幫助學生理解記憶。但是，仍然有部分中職學校計算機基礎教學采取灌輸式、填鴨式模式，為了完成教學要求而教學，學生為了考試而學習，要求學生只要理解教材習題或實踐任務中的實驗內容即可，缺少實踐操作能力培養。理論與實踐分離使得學生對計算機課程目的與意義混亂，學習興趣不高且依賴性較強、缺乏創新思維與解決問題能力培養。而實質上，計算機基礎課程具有較強的實踐性，一味地理論教學、單一的教學方法難以滿足學生學習需求。

（三） 難以完成教學任務

對于非計算機專業教學的主要任務是，引導學生掌握基礎知識與基礎操作，順利通過計算機模塊考試，必須達到標準要求才能畢業。但是近幾年，多數學生都是學習完教材知識隨即進行模塊考試，導致學生通過率不高，低于技能掌握要求目標。對于計算機專業學生而言，教學主要任務是，了解計算機概念、原理，學生能夠理論聯系實際，熟練操作并解決適當問題、軟件使用方法等，為今后計算機操作打下基礎。同時，計算機專業學生只有通過模塊考試才有可能占據更多競爭優勢。而近些年，計算機考試學生通過率只有10%，使得不少學生需要通過課外補習提高計算機操作水平。另一方面，實際教學時教師忽略計算機基礎內容講解，導致學生在后續學習中概念理解混淆。

二、 中職計算機基礎教學改革方案

（一） 創新教學方法，多種教學方法結合

中職計算機基礎有著較強的實踐性特點，想要促進教學改革深化教師不僅要深入挖掘教材內容、提高專業水平，還要進行教學理念的轉變，讓學生做課堂的主人，注意培養學生實踐操作能力。在實際教學中，利用平時課堂練習、復習和技能訓練記錄的大數據，在課前設計有針對性的、有個性的教學任務并通過有效的教學方法調動學生參與性，例如：游戲教學、翻轉教學等。根據平時教學中的大數據設置不同教學內容，布置不同任務，讓學生在學習中學會操作、在操作中扎實理論知識。現如今，多媒體教學得到了廣泛應用，通過教學大數據一對一在線教學豐富了課程信息與教學資料，推動了計算機基礎課程改革深化。

為了加強教學模式和教學方法改革，教師除了認真備課、授課之外，還要使得學生成為課堂主體，不斷積累老師教學，學生學習的各種大數據，基于各種教育教學大數據大大強化學生在課堂上的動手操作能力和語言表達能力，課前給學生布置相關任務，上課時拿一部分課時給學生講授，并且通過采用翻轉課堂教學模式，調動所有學生主動參與教學的積極性，以及培養學生的語言表達能力，激發出學生學習的主動性及學習計算機課程的興趣。將教學內容模塊化，設計成不同的任務，讓學生“做中學，學中做”。教師還要依托學校現有的網絡教學平臺和教學資源大數據，采用面對面教學和在線教學的混合教學模式，完善課程信息和教學資源，加快中職計算機基礎的課程建設步伐，為中職培養計算機應用型人才奠定響應基礎，為其他教師的創新改革提供一定的借鑒。

（二） 微課程教學

教學中依據日常教學的數據分析，教師可以通過分工協作、合作設計進行計算機教學，例如：excel中的函數應用中的Counif、Rank、Vlookup等函數應用。Powerpoint中的不同自定義動畫的制作技巧、學習目標制作等。制成微課程后傳輸到校園網的數字化平臺，供其他教師參考。此外，也可以傳輸到公共云盤內并把云盤按照類別劃分、做好連接供學生下載學習。基于大數據環境下，這種教學模式激發了更多學生自主學習意識，教學效果也有了明顯提高。

（三） 建立創新型教學模式

創新型教學模式強調以學生為主體，教師為輔助引導教學的順利進行，經過情境創建、協作、繪畫等激發學生學習熱情、創新精神進而讓學生實現對新知識的建構。例如：情境創設，設置學生生活中時常發生的情境，逐步引導學生解決問題，其問題要與當下學習主題緊密聯系。隨后，自主意識引導。教師為學生提供解決問題的思路，由學生自主探究從而挖掘學生自主學習能力。最后，教師通過學生學習過程評價增強學習信心，幫助學生及時發現問題并改正。

以學生為中心，由教師組織、指導教學過程的實施，通過情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達成使學生有效地實現對新知識的意義建構的目的。

三、 結語

總而言之，計算機基礎教學改革應立足于多方面、全過程，注意學生主體地位凸顯、教學方法的創新，例如：探究式教學、翻轉式教學等。此外，課堂教學中注意理論聯系實際，注重學生操作技能的培養與提高，調動學習熱情。只有這樣才能提高教學效率，實現計算機基礎教學改革的深化。

參考文獻：

[1]王淼.基于大數據下的中職計算機基礎課程教學改革[J].農家參謀，2017（23）.

[2]張利琴.中職計算機基礎課程教學中項目教學的應用研究[J].科技與創新，2017（05）.

作者簡介：

杜小榮，福建省晉江市，晉江市晉興職業中專學校。