淺談素質(zhì)教育與中職數(shù)學(xué)教育

摘 要：素質(zhì)教育是一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式。作者結(jié)合自己多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，提出了在中職數(shù)學(xué)教育中學(xué)生應(yīng)具備哪些高素質(zhì)的能力，教師要運(yùn)用哪些教學(xué)手段來(lái)提高這些能力。另外，教師應(yīng)提高自身的哪些素質(zhì)，使素質(zhì)教育在中職數(shù)學(xué)教育中得到落實(shí)，都做了具體的闡述。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；中職數(shù)學(xué)教育；教學(xué)實(shí)踐

近年來(lái)，在教育戰(zhàn)線上以全面推進(jìn)“素質(zhì)教育”來(lái)代替“應(yīng)試教育”的提法可謂風(fēng)起云涌，然而，具體到某學(xué)科如何落實(shí)？如何體現(xiàn)？筆者認(rèn)為，應(yīng)各有側(cè)重。作為一名任教多年的數(shù)學(xué)老師，對(duì)素質(zhì)教育怎樣體現(xiàn)在中職數(shù)學(xué)教育當(dāng)中？又怎樣落實(shí)？自有一些淺見(jiàn)，以供參考。

一、 運(yùn)用多種教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的高素質(zhì)能力，是素質(zhì)教育在中職數(shù)學(xué)教育中的具體體現(xiàn)

目前，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，以加強(qiáng)“雙基”教學(xué)，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，提高學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。上述能力固然不可忽視，但筆者認(rèn)為，還有幾個(gè)關(guān)鍵能力，可謂高素質(zhì)的能力，需要從此階段開(kāi)始培養(yǎng)，那就是活躍的思維能力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)能力、勇敢的創(chuàng)新能力。

（一） 變換角度，培養(yǎng)學(xué)生活躍的思維能力

通過(guò)變換角度，可以訓(xùn)練學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)從不同的層次、不同的角度加以思考，打破思維定式，拓寬思路，從而揭示數(shù)學(xué)本質(zhì)和滲透數(shù)學(xué)思想方法。在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常有一題多解的情況，這就是培養(yǎng)學(xué)生就同一問(wèn)題根據(jù)不同思路，運(yùn)用不同方法，從不同角度去考慮，從而建立起知識(shí)間的聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生多向思維。例如：根據(jù)已知條件求函數(shù)的解析式。已知f（x）為有理數(shù)函數(shù)，且f（x+1）+f（x-1）=2x2-4x，求f（x）。

解法一：（待定系數(shù)法）設(shè)f（x）=ax2+bx+c，

f（x+1）+f（x-1）=2ax2+2bx+2（a+c）=2x2-4x，

比較系數(shù)得：a=1，b=2，f（x）=x2-2x-1。

此外還可用換元法、配方法、變量代換法。

一道題通過(guò)變換思路進(jìn)行解答，可以使學(xué)生把所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能得以融會(huì)貫通，拓展學(xué)生的解題思路，啟發(fā)學(xué)生的積極思維，從而提高學(xué)生活躍的思維能力。

（二） 實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)能力。

數(shù)學(xué)作為一門科學(xué)知識(shí)與文學(xué)知識(shí)有本質(zhì)區(qū)別。可以說(shuō)科學(xué)的東西是來(lái)不得半點(diǎn)馬虎的。那種“照貓畫虎”“一知半解”、想當(dāng)然等的做法和想法均是不可取的。多年的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)中職生中絕大部分學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，缺乏一絲不茍的治學(xué)精神，對(duì)所學(xué)知識(shí)往往只是知其然而不知其所以然；更有甚者，對(duì)知識(shí)的獲取只是一種“死搬硬套”的方式，就是知其然也達(dá)不到，更談不上知其所以然了。所以，在教學(xué)過(guò)程中，不僅僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行原理、法則、定律等的講解與套用，更重要的是通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生常于實(shí)踐練習(xí)，將其所學(xué)的理論知識(shí)能靈活自如地應(yīng)用到實(shí)踐中，并能養(yǎng)成凡事均能嚴(yán)格要求，一是一，二是二，沒(méi)有絲毫的大概，可能之言。通過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使學(xué)生不論是動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口等都做到謹(jǐn)小慎微，從而養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)能力。

（三） 教無(wú)定法，培養(yǎng)學(xué)生勇敢的創(chuàng)新能力。

教師教無(wú)定法，學(xué)生學(xué)無(wú)定法，這是培養(yǎng)學(xué)生勇敢創(chuàng)新能力的前提基礎(chǔ)。教無(wú)定法既包括教學(xué)方法不固定，也包括教學(xué)手段不固定。教師應(yīng)根據(jù)教材的不同內(nèi)容，不同知識(shí)，不同題型，采取靈活多樣的教學(xué)方法和手段，如講解法、發(fā)現(xiàn)法、自學(xué)輔導(dǎo)法、實(shí)踐法、啟發(fā)式、多媒體等；學(xué)無(wú)定法是鼓勵(lì)學(xué)生不拘泥于習(xí)慣的，已有的，常用的學(xué)習(xí)方法，而是勇于獨(dú)立思考、標(biāo)新立異，掌握從不同思路、不同角度、去觀察、思考、解決問(wèn)題，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維與創(chuàng)造力。

二、 教師自身素質(zhì)的不斷提高，是素質(zhì)教育在中職數(shù)學(xué)教育中得以落實(shí)的關(guān)鍵

在中職數(shù)學(xué)教育中，全面貫徹落實(shí)素質(zhì)教育，教師有著不可推卸的責(zé)任，且起著至關(guān)重要的作用。可以說(shuō)，教師素質(zhì)教育的高低，是直接影響素質(zhì)教育能否提高的關(guān)鍵，筆者認(rèn)為有以下幾方面：首先，加強(qiáng)政治理論的學(xué)習(xí)，不斷提高自身的認(rèn)識(shí)水平。只有不斷加強(qiáng)教師的政治理論學(xué)習(xí)，才能使教師開(kāi)闊眼界、增強(qiáng)認(rèn)識(shí)，從而自覺(jué)地去學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能來(lái)提高自身素質(zhì)，進(jìn)而為我國(guó)的社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)出高素質(zhì)的全面發(fā)展的合格人才。其次，不斷提高和增長(zhǎng)科學(xué)文化知識(shí)。由于社會(huì)的進(jìn)步，科技的發(fā)展，信息時(shí)代的到來(lái)，使中小學(xué)所教授的內(nèi)容不斷增長(zhǎng)，自然中職數(shù)學(xué)也不例外。這就給教師提出更高的要求，那就是教師要想適應(yīng)這個(gè)變革，必須不斷學(xué)習(xí)、不斷鉆研。爭(zhēng)做知識(shí)精深、技能過(guò)硬、理論聯(lián)系實(shí)踐的強(qiáng)者。只有這樣，才能不僅向?qū)W生傳授文化科學(xué)知識(shí)，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。第三，加強(qiáng)創(chuàng)造性工作的能力。素質(zhì)教育的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是培養(yǎng)創(chuàng)造型開(kāi)拓型人才。那么，作為人類靈魂工程師的教師就必須首先具備這兩方面的能力，方可實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)此方面人才的目的。為此，要求教師從傳統(tǒng)的“經(jīng)驗(yàn)型”向新型的“科研型”轉(zhuǎn)變，隨時(shí)注意研究總結(jié)教育教學(xué)思想和方法，為培養(yǎng)出適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需要的、具有綜合能力的新型人才，進(jìn)行創(chuàng)造性地開(kāi)展工作。

總之，只有教師不斷更新自己的知識(shí)，全面提高自身的綜合素質(zhì)，才能使素質(zhì)教育在中職數(shù)學(xué)教育中得以落實(shí)，從而培養(yǎng)出二十一世紀(jì)社會(huì)所迫切需要的高素質(zhì)的人才。

作者簡(jiǎn)介：

王建文，山西省陽(yáng)泉市，陽(yáng)泉市交通職業(yè)學(xué)校。