小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的技巧探討

摘 要：課堂提問是學(xué)校教學(xué)中的重要一環(huán)，對教學(xué)活動的開展具有重要的作用。本文首先分析了現(xiàn)階段我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提問現(xiàn)狀，隨后針對這些現(xiàn)狀提出了明確課堂提問的目的性、把握問題認(rèn)知的層次性、注重提問對象的廣泛性三個方面的提升技巧，希望這些觀點能夠有助于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教育；課堂有效提問；因材施教

一、 引言

有效的課堂提問能夠促進(jìn)師生之間的互動交流，推動學(xué)生的積極思考和自主探索，激發(fā)學(xué)生的求知欲和熱情，使學(xué)生在認(rèn)知沖突中把握學(xué)科思維和學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，從而達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提問現(xiàn)狀

課堂中的有效提問能夠給予學(xué)生適度的緊張感和緊迫感，驅(qū)使學(xué)生主動采取措施探究問題空間，激發(fā)學(xué)生對課堂的參與感和認(rèn)同感，促進(jìn)學(xué)生知識、能力、情感的不斷成長。但是在實際的教學(xué)實踐中，課堂提問并未發(fā)揮其應(yīng)有的價值和意義。首先，教師缺乏對課堂提問的系統(tǒng)認(rèn)識，不能將課堂提問納入整個教學(xué)體系之中，對學(xué)生的回答缺乏有效反饋，難以為數(shù)學(xué)知識點講解奠定堅實基礎(chǔ)。其次，教師難以把握課堂提問的時間和頻率，留給學(xué)生思考問題的時間不充足，不能夠根據(jù)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)靈活的調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏。再次，對課堂提問的使用缺乏規(guī)劃，具有較大的隨意性和盲目性，缺乏創(chuàng)造性提問，甚至將課堂提問作為對注意力不集中學(xué)生的懲罰手段，難以激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心。最后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂時，難以把握課堂提問的難易程度，不能適應(yīng)班級中不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，從而打擊部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自尊心，影響數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的建立。

三、 提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的技巧

（一） 明確課堂提問的目的性

課堂提問是為教學(xué)內(nèi)容和要求而服務(wù)的，明確課堂提問的目的性能夠有效地提升教學(xué)質(zhì)量的效率。首先，在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師所提出的問題要能夠吸引小學(xué)學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和斗志，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，協(xié)助教學(xué)內(nèi)容的開展。其次，在教學(xué)環(huán)節(jié)中要發(fā)揮課堂提問穿針引線的作用，設(shè)置具有分析性和創(chuàng)造性的問題，促進(jìn)學(xué)生的自由探索和小組協(xié)作，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中明確教學(xué)的重難點和關(guān)鍵點，強(qiáng)化數(shù)學(xué)學(xué)科思維的發(fā)展。再次，課堂提問要能夠適應(yīng)小學(xué)階段學(xué)生的思維邏輯發(fā)展，依據(jù)學(xué)生的思維狀態(tài)靈活選擇提問的類型。例如，在講解人教版教材一年級上的《認(rèn)識物體和圖形》時，需要讓學(xué)生初步建立空間觀念，發(fā)展學(xué)生的想象思維。可以先讓學(xué)生以小組的形式對各種物體進(jìn)行自由分類，然后向?qū)W生提問：你們是怎么分的？每個小組劃分的有什么不同？與課件展示的又有什么不同？通過提問強(qiáng)化學(xué)生的不同形狀物體的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生建立發(fā)散思維和復(fù)合思維。最后，課堂提問要充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)模型的建構(gòu)和解讀能力。

（二） 把握問題認(rèn)知的層次性

有效的課堂提問應(yīng)該能夠適應(yīng)學(xué)生從低到高的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)小學(xué)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知和建構(gòu)。首先，教師要明確課堂提問“由淺入深”“從易到難”的設(shè)計原則，將課堂提問的內(nèi)容放置在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)，不貪大求全。既要防止提問過淺，難以吸引學(xué)生的課堂注意力和集中力，也要防止提問過深，使得學(xué)生無所適從，“聽”而生畏。其次，教師要對課堂提問進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃，立足于教學(xué)內(nèi)容的重難點和關(guān)鍵點，合理地把握提問與教材之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，設(shè)置問題，環(huán)環(huán)相扣；解決問題，層層剝筍；循序漸進(jìn)，逐步提高，引導(dǎo)學(xué)生從地接思維逐步過渡到高階思維。例如，在講解“平行四邊形”時，便設(shè)計如下一系列問題，：四邊形有幾條邊？多少個內(nèi)角？什么是對邊？什么是對角？然后組織學(xué)生開展一個“搭一搭”的數(shù)學(xué)活動，當(dāng)學(xué)生搭好“平行四邊形”，教師可以進(jìn)行提問引導(dǎo)：你覺得搭成功的關(guān)鍵是什么？讓學(xué)生在動手操作和認(rèn)知沖突中把握平行四邊形對邊相等的特征和與長方形之間的關(guān)系，為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。最后，教師的提問要具有開放性，鼓勵學(xué)生從多角度、多方面探索、歸納和解決問題，通過一題多解的方式促進(jìn)學(xué)生求異思維的發(fā)展。

（三） 注重提問對象的廣泛性

提高課堂提問的有效性需要教師充分尊重學(xué)生的個體差異，以平等的態(tài)度對待不同層次的學(xué)生，使課堂提問面對全體學(xué)生，保障班級中的每一個同學(xué)都能參與到數(shù)學(xué)的教學(xué)活動中去。首先，教師要增強(qiáng)與學(xué)生之間的情感交流，營造民主、平等、和諧、開放的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生卸下畏難心理，鼓勵學(xué)生大膽地表達(dá)自身觀點，并對學(xué)生的回答進(jìn)行真誠地評價，讓學(xué)生認(rèn)識到自身思考和分享的價值和意義。其次，教師要在充分了解班級學(xué)生的性格特征和認(rèn)知基礎(chǔ)能力水平的基礎(chǔ)之上，結(jié)合學(xué)生的面部神態(tài)和肢體語言，慎重地選擇回答問題的對象，選擇那些有可能回答出問題的學(xué)生。此外，對于那些難度較高的問題，可以選擇以小組討論匯報的形式進(jìn)行回答。最后，對課堂的提問要做到因材施教，對于優(yōu)等生，提問內(nèi)容要具有一定的難度，給予其相應(yīng)的學(xué)習(xí)壓力；對后進(jìn)生，提問內(nèi)容要適當(dāng)降低難度，并適時加以引導(dǎo)和補(bǔ)充，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心。

四、 結(jié)論

綜上所述，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性，需要教師提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，建立平等的師生關(guān)系，從而提高學(xué)生對課堂活動的參與感和熱情。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李曉霞.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問的分析與思考的重要作用[J].中華少年，2018（13）：240.

作者簡介：

朱亞男，中小學(xué)二級教師，江蘇省昆山市，昆山市裕元實驗學(xué)校。