“小組合作學習”在初中歷史教學中的應用

摘 要：隨著新課程的改革與發展，初中歷史教學面臨著眾多的挑戰與機遇，新課程要求開展歷史教學，應當創新教學方法，提高學生的課堂主體性。在教學過程中，應用合作學習，能夠增強學生的小組競爭互助性，有助于構建自主高效的教學模式。開展小組合作學習應當根據學生實際學習狀況，結合學科內容，構建具有本班特色的教學模式。本文在此背景下，簡要分析如何在初中歷史教學中應用小組合作學習模式，并提出具體的合作學習策略，促進初中歷史教學可持續延展與創新，切實提高小組合作學習效率，激發學生的合作意識與創新精神。

關鍵詞：小組合作；初中歷史；新課程標準

一、 引言

隨著新課程的改革與發展，合作學習對于初中歷史課堂教學來說，有著極為重要的意義，它能夠使學生由被動式接受知識轉化為積極主動地探索知識，有助于提高學生的課堂教學效率。在初中歷史教學過程中，教師應當秉持以學生為中心的教學理念，能夠追求營造良好的課堂氛圍，通過開展小組合作學習，有助于激發學生的課堂積極性與主動性，使學生真正感受歷史知識內涵。

二、 當前初中歷史小組合作學習現狀與存在的問題

小組合作學習是初中歷史課堂，充滿了生機與活力，能夠改變枯燥乏味的教學現狀，但是當前小組合作學習的組織與實施仍然存在著部分問題，例如空有一幅架子，卻缺乏時效性。在具體的教學過程中，教師存在眾多誤區，導致小組合作學習形式化，教師提出問題時便宣布探討交流，學生七嘴八舌地討論，雖然能夠活躍課堂氣氛，但是卻缺乏組織導致教學秩序混亂。在小組合作學習過程中，學習優秀的學生會滔滔不絕，但是學困生會一整節課堂沉默不語，只能夠當聽眾，即使提出不同的意見，也并不受到教師與其他成員的重視，導致學生兩極分化情況嚴重，難以提高全班學生的歷史學習效率。開展小組合作學習，主要是幫助學生構建主體意識，培養學生獨立思考能力，只有這樣才能夠使學生在自主學習過程中形成獨特的理解與結論。但是大部分教室由于受到傳統教學理念的束縛，卻違背了以學生為中心的教學原則，在提出問題后，馬上組織學生進行小組討論，當學生熱鬧討論過后，并給出固定答案，難以提高課堂教學效率。

三、 小組合作學習在初中歷史教學中的應用策略

（一） 科學合理構建學習小組

學習小組應當是處于一種互相溝通，信任配合的學習狀態，教師根據學生的學習基礎與能力，結合教學內容，本著組間同質，組內一致的原則，將全班學生評分到若干個小組，能夠保證每組成員平均成績大致相同，有助于通過競爭調動學生的學習積極性。通過形成組內合力，促進全班學生共同學習發展。同時，在合作學習小組構建時，教師應當明確歷史課程教學目標，將全班學生分成幾個合作學習小組，告訴學生學習任務與目標結構，并且檢查小組合作學習的學習效果，通過及時的幫助，提高學生的小組合作技巧與人際交往能力，從而促使小組合作學習，在初中歷史教學中有效應用，提高學生的團隊協作精神與歷史學習興趣。

（二） 創新小組合作教學模式

教師不僅是學生學習路上的解惑人也是學生成長道路上的引路人，所以教師必須清楚認識學生情感態度與價值觀念的養成，是一種平等的交流啟發關系。這就需要教師能夠與學生進行溝通交流，通過取長補短，互相借鑒，有助于提高課堂教學有效性，也能夠激發學生對于歷史學習的興趣與熱愛。教師在進行情感價值觀念教育時，應當避免使用生硬的說教和灌輸式教學模式，應當堅持隨風潛入夜，潤物細無聲的熏陶原則，能夠將自身位于受教育者的行列中，通過啟迪學生心靈，引導學生走入文明殿堂。例如：學習《洋務運動》這節知識點時，教師引導學生對洋務運動進行評價，學生會看法不一，所以將學生分成正反兩組，開展歷史辯論賽。正方辯題“洋務運動推動中國進步”，反方辯題“洋務運動未使中國走上富強道路。”進行探討交流，學生能夠總結答案“對于歷史問題，我們不能夠全盤否定，也不能全盤肯定，必須應用歷史的眼光，辯證的觀點客觀評價。”通過探討交流，有助于促進小組成員合作交流，鞏固所學知識的同時，活化學生思維。

（三） 尊重學生課堂主體地位

根據相關實踐表明，學生帶著問題自主學習，能夠充分發揮學生的主體能動性，但是在此環節中，就需要教師給予學生提供基礎的問題，學生能夠自主地閱讀歷史教材，深入思考題目并且獨立解決。教師安排教學任務，使學生在課前自主預習，學生能夠以學習主人翁的身份融入課堂學習過程中，有助于提高自主學習效率。例如：學習秦始皇這位君王時，教師如果引導學生探討秦始皇有什么功過，此種教學模式過于表面化，由于教材書上已經給出多種答案，所以教師應當引導學生討論“在秦始皇的統治下，百姓的生活過得怎樣？秦始皇朝廷短暫的原因是什么？”通過探討交流，學生能夠形成小組學習模式，在討論閉關鎖國政策時，能夠結合教材內容，啟發學生，針對閉關鎖國結果的有效探討交流，能夠使學生掌握自主學習能動性。通過課堂小組合作學習，學生能夠將預習過程中總結的經驗與問題進行探討交流。經過探討交流，學生能夠深入思考問題，并且在自主預習階段對獲取的知識進行鞏固和認知，有助于掌握基本的對話內容，教師根據學生探討交流情況，適時地推出探討題目，組織學生進行深層次研究。在小組合作學習中，教師應當鼓勵學生發揮各自的觀點，能夠進行觀點交鋒與碰撞，使每位學生都能夠在交流過程中得出結論。

四、 結束語

綜上所述，我們能夠看出，開展初中歷史教學教師應當結合新課程標準要求創新課堂教學模式，能夠以小組合作形式提高學生的探究能力與團隊合作意識。在合作模式組建中，教師應當扭轉傳統落后的教學觀念，科學合理地劃分小組，在實施過程中創設問題情境，激發學生的合作探討熱情。

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作者簡介：

陳海紅，河北省秦皇島市，秦皇島市撫寧區留守營學區趙莊初級中學。