青年數學教師如何上好高三試卷講評課

摘 要：如何上好高三數學試卷講評課是困擾青年教師的一大難題，筆者在江蘇省淮安市高三教學研討會上作為青年教師代表，應邀做專題發言。本文就是將發言內容整理成文，以饗讀者，希望能對部分青年教師有所啟迪。

關鍵詞：青年教師；高三試卷講評課；策略

一、 面對高三試卷講評課——想說愛你，不容易

眾所周知，高三數學試卷講評課，在二輪復習階段，可以說是最主要的課型，其效率如何對最后沖刺階段的成效具有舉足輕重的作用。可是，作為一名青年教師的我，對她真是既愛又恨，還有些許的懼怕，復雜的很。

1. 愛她——試卷講評課中，教師的自主性較強：因為沒有硬性教學任務，在一定程度上說，講什么，怎么講，講多久，可以完全由任課老師決定。也就是說，“我的地盤，我做主”。

2. 恨她——因為如果備課不充分，單就題講題，滿堂灌，很容易使學生有厭煩情緒，上完課，會的學生仍然會，不會的學生還是不會，會讓教師產生嚴重的挫敗感；

3. 懼怕她——因為教學功底尚不深厚，頭腦中試題儲備量不足。面對講評時學生隨時可能冒出來的奇思妙想，疑難怪論，唯恐課前沒有備到，而課上，萬一不能隨機應變，機智應對，害怕當眾出糗。

因此，我不得不說，這種復雜的情緒，讓我在沒有備課充分的情況下，很容易緊張、不自信，從而影響到試卷講評課的效果。

二、 試卷講評過程中受挫——曾經你是我內心最深的痛

在帶第一屆畢業班時發生過一件事，我至今記憶猶新。一天，班里一個成績挺好的男生過來找我談心。他說：“周老師，我很糾結，試卷講評的時候，我覺得聽不聽都一樣，個別自己不會訂正的錯題，下課找你問問就可以弄懂了，可上課不聽你講又覺得心里不踏實，你說我是聽還是不聽課啊……”當時怎么回答的我不記得了，但我卻始終記得自從聽他說過這個話以后，我開始變得糾結了。當時真的苦于找不到解決的方案，我唯一能做的就是：試卷講評，一定要聽老教師講過之后再上課堂，也就是聽一節講一節，我的第一屆高三就這樣有驚無險的走過來了。但現學現賣，只模仿別人總不是長久之計，今年我再次來到高三，不得不重新思考：造成試卷講評課，不受歡迎的原因有哪些？我想：只要弄明白問題的癥結所在，然后有意識的避免這些常見的誤區，就應該會比以前的課有所改進吧。痛定思痛之后，我發現在我的講評課上主要呈現過以下幾種不良傾向：

（一） 逐題講解——平均使力

“眉毛胡子一把抓”，導致重點不突出，常常是拖堂也講不完，學生產生厭煩；

（二） 就題論題——不加延伸

只關注考到的“點”，忽視呈現相關的“面”，類似于“頭痛醫頭，腳痛醫腳”，不能“溫故知新”，舉一反三，也就不能真正解決問題；

（三） 自導自演——唱獨角戲

老師勞心勞力的“滿堂灌”，學生卻往往并不怎么領情，大多情況下，學生僅僅成了記錄答案的“速記員”；

（四） 批評指責——無意中傷

只表揚高分的優秀生，忽略甚至批評低分的同學。在講評時，我似乎常常會說到一句話：“這道題，我們是不是才講過？又一錯再錯”。使個別學生以為：“做過的題我也錯，自己怎么這么差”，嚴重打擊了學生學習數學的信心；

（五） 慣性作業——訂正錯題

以前，試卷講評后，當天的作業都是：徹底訂正，錯題有過程。我從沒有意識到：一堂課的結束并不是講評課的終結，我們應利用學生的思維“慣性”擴大戰果，有針對性的布置一定量的作業。比如：試卷錯題、試題的改造、與試卷題解法相似的題目；還可以提前整理出一個微專題，有針對性的強化訓練，加深印象。

三、 如今自信面對試卷講評——做足功課

我們都知道一句話：“教無定法”，這讓我對百變的試卷講評課更多了一份不能完全掌控的不確定感，但經過反復思考、嘗試、向老教師討教，我發現，試卷講評課，的確是有法可依的，當然前提是：你愿意“做足功課”，抓好“備課初”“上課時”“下課后”。

首先，最最重要的就是：要明確三個問題：誰來講，講什么，怎么講？

（一） 誰來講？——取決于試卷難易程度

當試卷難度較小（我個人認為：滿分160+40的試卷，一卷均分在120分，二卷均分在28分）時，可以采取學生為講評主體的方案；試卷難度較大，重難點較多的試卷，還應以教師為講評主體。

其中，學生為講評主體時，可將題目提前劃分為三類：A類（錯誤人數在半數以下的），提前告知，學生課前準備，課上隨機點名到前面講；B類（試卷中錯誤較高的難題），提前采用招標的方式，確定人員，時間允許的話，最好提前培訓，讓他講給老師聽，比如：講講解題的思路、方法、易錯點、規范性要求等。C類（重點、難點題）學生講完，教師必須及時給予點評，并做好糾錯、補充、強調的準備。

（二） 講什么——試卷百變，但有些固定內容，不可或缺

1. 分數數據要及時反饋

講評之前要做好有關數據統計，包括全班的平均分、最高分、最低分、各分數段人數、各題的正答率，如有同類型班級，最好了解相應數據，以確定本班成績狀況及個人所處的位置。

2. 典型性錯誤要深入剖析

多數人犯的錯，通常就是易錯點，如果不深入剖析，必然大面積出現一錯再錯的情況，所以務必分析強調，力爭一步到位。

3. 表揚激勵要貫穿講評課的始終

講評過程中，表揚激勵要貫穿于始終。除點名道姓表揚成績提高幅度大、分數高的學生外，要多從答卷中捕捉后進生的點滴進步，尤其是有新穎思路和獨到見解的時候，更要大張旗鼓地向全班同學推薦，這將能非常有效地激發大家學習數學的興趣和動力。

4. 充分利用投影展示，尤其是學生規范的答卷和解題新法、優美解答

充分利用投影展示，是實現一題多解、多題一解、增加課堂容量、節省時間、最便捷的方式之一。

（三） 怎么講——試卷講評課可以“分塊處理，分類講評”

（1）數學基礎概念混淆、重要公式記錯、理解不到位；（2）審題不清，對題目關鍵字、詞、句理解有誤；（3）思維定式的負遷移引起的“想當然”；（4）數學模型建立失當；（5）運算技能不到位——運算化簡出錯；（6）非知識性錯誤——過度緊張、謄寫有誤、時間分配嚴重失誤等。

總之，高三學生，無論是時間還是心理都處于高度緊張的狀態，我們數學教師在進行數學試卷講評課的教學中要契合學生的心理，多鼓勵，多總結，在細微處下功夫，從而優化試卷講評課的教學效率。

作者簡介：

周莉，江蘇省淮安市，江蘇省淮陰中學。