基于專屬主題情境的課堂模式的探索

田洋

在信息技術(shù)的教學(xué)實踐中，很多教師會遇到這樣的問題：學(xué)生對課本上的例子不感興趣、課本上的例子與學(xué)生的實際生活相距甚遠(yuǎn)、有的個別例子的問題情境在現(xiàn)有條件下不易操作、學(xué)生有時對簡單的“講—練”的模式感到厭倦等問題。通過學(xué)習(xí)和自己的反思，我探索到了一個方法：對于以上問題，教師可以設(shè)置與學(xué)生學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)的一些情境，并以此為整堂課新授內(nèi)容展開的主線，我姑且稱之為課堂的“主題”。

我曾在一次優(yōu)質(zhì)課比賽中應(yīng)用了這一方法——設(shè)置主題，展開新授。因時值端午節(jié)（我們在端午節(jié)紀(jì)念我國偉大的愛國詩人屈原，因此借助這個情境對學(xué)生進(jìn)行一次愛國主義教育），結(jié)合學(xué)生的年齡、知識結(jié)構(gòu)等特點，我確定了以端午節(jié)為主題展開本節(jié)課的內(nèi)容。

首先，我和學(xué)生進(jìn)行了簡短的交流之后，引入了我剪輯好的一段關(guān)于端午節(jié)三維視頻。由于這段視頻做的非常精美生動，從一開始播放便吸引了學(xué)生的注意力。我問學(xué)生，有誰知道這段動畫是關(guān)于什么的，學(xué)生比較容易的就想到了是描述的端午節(jié)的活動。我隨后提問了，你是怎么看出來的？學(xué)生回答，里面有粽子、龍舟。還有學(xué)生回答，這是為了紀(jì)念屈原。我順著學(xué)生的思路，講了端午節(jié)的一些傳說，并且重點介紹了屈原這位偉大的愛國主義詩人。后來我說，其實老師講的還不夠全面和生動，你愿意做更深入的了解嗎？學(xué)生的積極性非常高，都愿意再深入了解端午節(jié)的習(xí)俗和傳說。

在接下來的發(fā)展中，我先是引入了第一個任務(wù)，下載與端午節(jié)有關(guān)的網(wǎng)頁。我先是詢問學(xué)生，你是如何獲得知識的。提示學(xué)生：看課本，小組探討、請教老師，都是獲取知識的好方法。由于學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了如何利用搜索引擎查找網(wǎng)頁，所以在開始時間段進(jìn)行的很順利。接下來大部分學(xué)生通過看課本能夠?qū)⒆约核枰木W(wǎng)頁下載下來。之后我提示做得快的同學(xué)幫助一下做的慢一點的同學(xué)。后來，讓幾個做得比較好的學(xué)生，邊做邊給大家講解，這樣既能跟自己的方法對照，還能通過同學(xué)講解或者老師的糾正來明確學(xué)習(xí)的思路。然后給學(xué)生三分鐘的時間，看誰下載的又多又好。有的學(xué)生介紹了賽龍舟的事情，有的學(xué)生詳細(xì)介紹了屈原的生平事跡，還有的介紹了粽子的做法等等。學(xué)生介紹的比較豐富，也很精彩，一時間學(xué)生的熱情高漲。趁勢我做了本環(huán)節(jié)的小結(jié)，除了小結(jié)知識外，歸納了學(xué)生的表現(xiàn)：有的同學(xué)善于鉆研課本，有的同學(xué)遇到困難敢于提問，有的同學(xué)在自己做完了的時候能夠主動去幫助小組里的其他同學(xué)體現(xiàn)了很好的團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。“老師相信，同學(xué)們在下面的環(huán)節(jié)里一定會繼續(xù)發(fā)揚這些好的做法，會有更精彩的表現(xiàn)。”

第二個任務(wù)是下載與端午節(jié)有關(guān)的圖片。這個任務(wù)是在上個環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上接著進(jìn)行的，請同學(xué)們在搜索到的網(wǎng)頁中下載自己喜歡的端午節(jié)的圖片。方法仍是和上一環(huán)節(jié)一樣。學(xué)生很快就學(xué)會了如何下載網(wǎng)頁中的圖片，然后我請一些學(xué)生與大家分享并介紹了他所下載的圖片。其中有的學(xué)生下載屈原的圖片，我問他為什么要下載這些圖片。他說，因為屈原不僅是一位偉大的詩人，也是一名深深熱愛自己國家的人，他是我們學(xué)習(xí)的榜樣，是值得我們敬重的人。這讓同學(xué)們更進(jìn)一步了解了屈原，更深刻地理解了愛國主義精神的含義。

我認(rèn)為，用主題來貫穿新授課的優(yōu)點有以下幾個：

1.導(dǎo)入自然連貫。這樣的主題一般來自學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)，所以學(xué)生覺得親切。這樣的情境創(chuàng)設(shè)與導(dǎo)入，讓學(xué)生覺得沒有距離。由于采取“主題”的方式，所以導(dǎo)入不再是一個獨立的環(huán)節(jié)，不再孤立，從而讓學(xué)生有了一個初體驗：學(xué)習(xí)知識、練習(xí)技能是因為我們有對這個的實際需要，在學(xué)成后能夠為我們解決實際問題。從而也使得導(dǎo)入與講授過程有機結(jié)合，渾然一體，這個過程是一個完整而系統(tǒng)的整體。

2.有利于學(xué)生保持高漲的熱情。由于“主題”的系統(tǒng)性，所以設(shè)計好的主題一定是按照思維的邏輯規(guī)律進(jìn)行的。這會讓學(xué)生產(chǎn)生不斷探求新知識的動力，從而能將導(dǎo)入時產(chǎn)生的熱情保持比較長的時間。期間如果教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)與鼓勵，則更會使這種效果錦上添花。

3.保障學(xué)生思維的連貫性。因為主題從內(nèi)容上講是比較單純的，因此沒有其他的干擾。從而不會讓學(xué)生在思維方面有間斷的現(xiàn)象，沒有太明顯的思維跳躍。

4.有利于知識的掌握。事實上這是一個被教師設(shè)計的相對封閉而有趣的“環(huán)境”。在這個“環(huán)境”中，學(xué)生更容易集中精力去研究解決某一問題，從而能更容易掌握知識。

5.便于進(jìn)行情感教育。如何在信息技術(shù)的教學(xué)中滲透情感教育是困擾很多信息技術(shù)教師的難題。因為信息技術(shù)所講授的知識與其他學(xué)科不一樣，大部分是比較生硬的操作性，不易滲透情感教育。如果創(chuàng)設(shè)了合適的“主題”，在一定程度上是這個問題能夠得到解決。主題的特殊性（與學(xué)生生活學(xué)習(xí)關(guān)系密切）為情感教育的合理實現(xiàn)提供了便利的條件。

那么，如何創(chuàng)設(shè)“主題”呢？我有幾點不成熟的想法：

首先，要明確“主題”只是一個“瓶”，這“酒”還是課本里的內(nèi)容。

其次，要篩選合適的“由頭”。比如：一些節(jié)日（可以是傳統(tǒng)的，也可以是外國的），學(xué)校舉行的活動，大型的體育、藝術(shù)活動（奧運會、亞運會、春節(jié)聯(lián)歡晚會）、學(xué)生們熟悉的經(jīng)常玩的游戲等等。

再次，要從這些“由頭”中選一個最合適的。確定的原則是學(xué)生感覺最親切，容易吊起學(xué)生“胃口”。

最后，比較關(guān)鍵的是，從這個“由頭”抽象出能夠融合本節(jié)課所講授的知識的環(huán)節(jié)，進(jìn)行“主題”的設(shè)計。

創(chuàng)設(shè)“主題”不是新鮮事物，但是如何把這件事情做好，做的更完美仍是一個需要探討，不斷改進(jìn)的問題。相信在以后的教學(xué)實踐中，通過不斷的應(yīng)用與改進(jìn)，創(chuàng)設(shè)“主題”的系統(tǒng)方法一定會大放異彩！