淺談初中語文多媒體教學

周同華

摘 要：多媒體課件以其圖文并茂，聲像俱佳，動靜皆宜的表現(xiàn)形式，以跨越時空的非凡表現(xiàn)力，大大增強了人們對抽象事物與過程的理解與感受，從而將課堂教學引入全新的境界。多媒體技術在語文教學中的適當運用，調動了學生的學習興趣，提高了語文課堂教學的效率。運用多媒體手段優(yōu)化語文課堂教學已成為我們語文教學研究的重要課題。那么，在新課改的實施下如何實施初中語文的多媒體教學呢？

關鍵詞：初中語文；多媒體；教學

1初中語文應用多媒體教學的優(yōu)勢

1.1能創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習興趣

傳統(tǒng)中學語文教學屬于語文知識層面教學，教師采用唇耕舌耘、粉筆加黑板的單一教學手段。由于語文本身包羅萬象的特性和學生認知心理尚未成熟，課堂里經(jīng)常出現(xiàn)教師在講臺上講得口干舌燥，講臺下學生卻聽得興味索然的景象。多媒體技術的出現(xiàn)，能把聲音、圖像、文字、視頻等有機地結合起來，化靜為動，變枯燥為生動，變抽象為形象，打破課堂教學的時空限制，創(chuàng)設一個更為生動活潑的教學情境。這樣，直觀形象與聯(lián)想、想象相結合，就能更好地激發(fā)學生的學習情趣，使他們積極主動地去體味作品中所創(chuàng)造的意境，迅速而正確地把握文章的內涵。

1.2有利于優(yōu)化教學手段，提高教學效率

傳統(tǒng)的語文課，一篇課文至少要用兩節(jié)課才能完成，長一些深一些的課甚至要講一個星期，而老師仍然覺得沒講透，學生仍然難以理解。運用多媒體上語文課則不同，它打破了課堂45分鐘的時空限制，縱貫古今，橫跨中外，節(jié)省大量的時間，而且借助于直觀的形象，有些內容無需長篇大論，學生已了然在胸了。

1.3運用多媒體教學，能有效配置時間，加大教學容量

眾所周知，現(xiàn)在的初中教育，實際上更多的還是圍繞中考來學習，這種情況勢必造成學生學習的狹隘性，學生除了從書本上獲取知識之外，沒有更多更好的途徑去閱讀，獲取更多的知識，而多媒體教學則彌補了這方面的不足，為學生贏得了更多的時間，拓寬了學生的視野，擴大了知識面。

1.4快捷方便

對于教師來說，運用多媒體課件進行教學，能有效地保存教學資源，不斷優(yōu)化教學資源。傳統(tǒng)教學中教師用紙、筆和翻閱各種相關書籍進行備課，完成教學后，對于教學過程、方法若想要進行修改有許多不便之處。但是運用多媒體課件教學，課后對于課件的修改不僅方便而且快捷，教師只需要在原有課件的基礎上根據(jù)教學反思對課間進行調整教學過程、方法即可。

2初中語文的多媒體教學策略

2.1對語文課堂教學方案進行精心設計

教師在備課時要注重教材與學生的實際相結合，注重選用不同的教學媒體和方法來激發(fā)學生的學習興趣，從而給他們提供更多直觀形象的審美對象，幫助學生更快捷地掌握學習方法，讓他們尋找到正確的學習途徑。備課的方法和形式也從傳統(tǒng)意義上的“備課”中走了出來，它更注意改變備課本身的方式，注意從改革課堂教學的目的出發(fā)改變備課的方式。多媒體備課就是結合現(xiàn)代教育技術進行備課改革的一種。如在課堂教學中播放錄音或影視圖像，播放前、播放中、播放后要進行哪些工作，或什么時候播放什么，放在哪個環(huán)節(jié)播放，以及要綜合運用哪些媒體，使其有機結合，教師都要事先精心設計安排，全面考慮，恰當組合，以保證教學效果。特別是所采用的電教媒體，應是整體性、科學性、藝術性和技術性的統(tǒng)一結合。通過多媒體技術的應用，營造情感氛圍，繞過學生了解教育的重要性，并利用各種形式進行情感教育。

2.2多媒體應用也要以學生的發(fā)展為本

語文課堂的多媒體應用，教師要時刻記住學生是課堂學習的主人，要以學生的發(fā)展為本。要在這樣的觀念指導下處理好人與課件的關系，人與機器的關系。比如閱讀PPT上的一段背景文字介紹，完全可由學生閱讀，而不是教師讀；要在網(wǎng)絡上搜索一個鏈接，完全可由學生來操作而不是教師操作。在教學內容的安排上，也要留有思維的空間，留有想象的空間，留有選擇、內化、建構的空間，這些，都有利于學生的發(fā)展，有利于培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和實踐能力。

2.3注重雙向反饋

教與學是一系列的雙邊活動，教教師應把握好“教師為主導，學生為主體”的教學原則，切忌把課課堂上成教教師忙于進行電教多媒體的演示課、展覽課；加之，由于電教的密度大、節(jié)奏快，教教師就要注意可接受性原則，要保證學生在形象、直觀的語境中學習語文，自覺進行視、聽、說、讀、寫的練習。

2.4構建語文閱讀教學情境

教師是閱讀教學活動的設計者和組織者。如何讓學生走進教材，讓學生從教材中獲取知識，并解決學生與教材交流時出現(xiàn)的障礙和引導學生更好地理解教材，是閱讀教學的首要任務。因此，教師要對課堂教學環(huán)節(jié)要做整體設計，對課堂閱讀和對話活動進行必要的組織協(xié)調。教師應讓學生充分與教材交流。《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。在閱讀中所感知的材料不是一個個單字，而是一系列的字、詞、句、段組成的篇章，教師設計的教學過程，無論多么精心、合理，如不能激發(fā)學生的學習興趣，也就不會取得較好的教學效果。在課堂教學中注意發(fā)揮現(xiàn)代信息技術的作用，課前精心設計教學，制作相應的教學課件，創(chuàng)設情境，化靜為動，化虛為實，變無聲為有聲，通過生動、直觀的畫面，激發(fā)學生學習興趣，喚起學生的注意。

3小結

多媒體是提高教學效率的簡便快捷的工具，是優(yōu)化我們語文課堂教學的好手段。隨著時代的發(fā)展、科技的進步，我們要認真學習先進的教育理念與教學手段，在選用多媒體教學時融入先進的教學理念，揚長避短，最大限度地發(fā)揮多媒體輔助教學的優(yōu)勢，使其更好地為我們的教學服務，為學生的全面發(fā)展助力。

參考文獻

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