巧用系列層次活動理論 設(shè)計實施歌曲教學(xué)活動

江永梅

摘 要：幼兒的藝術(shù)教育應(yīng)該順應(yīng)幼兒藝術(shù)發(fā)展特點，寓教育于感受和創(chuàng)作的享受之中，始終把幼兒的個性、情感的尊重放在首位，培養(yǎng)幼兒完整和諧發(fā)展的人格。幼兒歌唱素質(zhì)的提高，系列層次活動理論的運用是一個有效的途徑。系列層次活動理論簡單來說就是教師遵循合乎幼兒實際學(xué)習能力，以一個教材為基礎(chǔ)而設(shè)計的由淺入深，層層遞進，環(huán)環(huán)相扣、不斷深入提高的教學(xué)活動系列。

關(guān)鍵詞：歌唱教學(xué)；系列層次；活動理論

幼兒園的歌唱教學(xué)基本定位在知識和技能的層面，幼兒在歌唱活動中音樂感受、情感感受以及喜歡如何表現(xiàn)往往被忽略，如何學(xué)唱歌曲全聽老師的，教師完成歌唱教學(xué)任務(wù)的標準就是幼兒能連貫、完整地演唱，只滿足于教幼兒學(xué)會唱歌曲。這樣的教學(xué)過程是重技能訓(xùn)練、輕感受表現(xiàn)。《3～6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》也是鼓勵幼兒在感受和體驗基礎(chǔ)上自發(fā)學(xué)習、模仿，這種學(xué)習是個性化的，對幼兒音樂的自我表現(xiàn)意義巨大。系列層次活動理論的教學(xué)重視了幼兒歌唱音樂素質(zhì)的提高，讓幼兒在歌唱活動中做到了會唱不是唯一目的，音樂情感體驗才是最為重要的活動目標，同時能尊重幼兒在音樂活動中對綜合性、游戲性、創(chuàng)造性的需要。幼兒園的歌唱活動能讓幼兒獲得歌唱技巧，也是表達情緒情感的最佳手段，以系列層次活動理論設(shè)計的歌唱活動它帶給幼兒的是音樂的愉悅，對音樂的感受力和表現(xiàn)創(chuàng)造力，每一個層次都能最大限度地促進幼兒音樂技能技巧，能幫助幼兒積累豐富的音樂經(jīng)驗，培養(yǎng)良好的個性，陶冶情操，促進幼兒音樂素養(yǎng)的提升。以大班音樂活動《小茶壺》為例，展示系列層次活動理論的教學(xué)運用魅力。

一、明確歌曲鮮明的情感主題，賦予小茶壺以生命和活力

大班歌曲《小茶壺》有鮮明的情感主題，同時老師用擬人的方式賦予了小茶壺以生命和活力，歌詞顯得俏皮、活潑有風趣，旋律輕松跳躍，富有感染力，是一首幼兒喜歡并樂意表現(xiàn)的歌曲。在活動中積極體現(xiàn)系列層次活動理論的設(shè)計與實施，充分調(diào)動幼兒的各種感官體驗，在猜一猜、想一想、學(xué)一學(xué)、動一動中，引導(dǎo)幼兒運用生活經(jīng)驗遷移手段進行多形式、由淺入深、層次分明的分層歌唱和情感表現(xiàn)。活動中強調(diào)以幼兒為主，積極參與和自主再現(xiàn)創(chuàng)造，注重幼兒對音樂的情感體驗和肢體表現(xiàn)，既保持幼兒歌唱學(xué)習興趣的再激發(fā)，又關(guān)注幼兒歌唱技能的提升，引導(dǎo)幼兒在有趣的情景中學(xué)會演唱歌曲，體驗歌唱的快樂。

二、系列層次脈絡(luò)清晰，幫助幼兒感受理解并表現(xiàn)歌曲的情緒情感

第一層次：懸疑激趣，觀察啟智，為歌唱活動的有效開展打下基礎(chǔ)。

在《小茶壺》歌曲旋律的伴隨下，幼兒進入創(chuàng)設(shè)的《茶吧》活動情境中。老師以設(shè)疑直觀的方式激發(fā)幼兒學(xué)習興趣，適時在黑板上出現(xiàn)一個矮胖的橢圓形，大膽設(shè)疑：猜猜這是什么？激發(fā)幼兒探索的興趣。幼兒在猜和證實的過程中牢記了茶壺的外形特征及歌詞：我是小小茶壺矮又胖。猜圖謎的形式很好地吸引幼兒的注意力，激發(fā)他們參加活動的愿望。隨著茶壺把手和茶嘴局部直觀圖片的添加，幼兒牢牢記住了歌詞：這是我的把手，這是我的嘴。緊接著，老師在茶壺下方添加燃燒的火苗，幼兒已有生活經(jīng)驗幫助他們理解了火燒水開冒氣、水開咕嚕咕嚕響的特征。在用肢體動作表現(xiàn)水開冒氣、水開咕嚕咕嚕響的過程中，幼兒又牢記了歌詞：咕嚕咕嚕咕嚕冒蒸氣，這是我的鼻子這是我的嘴。同樣第二段歌詞也是運用類似方法進行學(xué)習。

第二層次：示范欣賞，運用歌詞圖譜和欣賞范唱，激發(fā)幼兒肢體創(chuàng)作的表達，以此理解歌曲情感并感受不同節(jié)奏的動感愉悅。

老師根據(jù)歌詞的順序逐步出示對應(yīng)圖片，讓幼兒對歌曲的歌詞有個完整的記憶。“小茶壺現(xiàn)在用好聽的聲音介紹它自己，我們一起聽一聽。”通過模擬小茶壺的自我介紹，幼兒開始對整首歌詞有了整體的初步記憶。再次感受歌詞：“小茶壺真開心，這次它用唱的方法來介紹自己”，幼兒在不知不覺地游戲情景中對歌曲的旋律及歌詞的完整性、情緒情感有了感性的體會。活動中，引導(dǎo)幼兒用不同的肢體動作創(chuàng)造表現(xiàn)不同的節(jié)奏感，通過動作模仿和創(chuàng)造，使幼兒進一步熟悉歌曲的同時，也獲得動作創(chuàng)造的愉悅，幼兒的學(xué)習積極性得到了保持。

第三層次：創(chuàng)作增趣，鼓勵幼兒創(chuàng)作不同節(jié)奏的水開冒氣、倒茶的擬聲詞，增強幼兒活動的興趣性。

引導(dǎo)幼兒大膽遷移日常生活中的已有經(jīng)驗，創(chuàng)編出各種不同水開、倒茶的聲音節(jié)奏。既增加了情趣，又創(chuàng)編出個性化的聲音節(jié)奏。為下層次的歌曲表演打下基礎(chǔ)，將幼兒創(chuàng)編的聲音新節(jié)奏溶解到歌曲里演唱，使幼兒感受到活動給他們帶來的成功感和滿足感。運用兒童化、趣味性的演唱，豐富多彩的表情和俏皮的肢體語言，讓幼兒愉快輕松地表現(xiàn)歌曲的風趣、活潑，更好地體現(xiàn)了幼兒的主體地位和真正增趣的作用，讓幼兒在學(xué)中樂，樂中學(xué)。

系列層次活動理論可以運用到音樂教學(xué)的各個方面，可以更加充分的發(fā)掘和發(fā)揮其潛在的教育價值。對老師來說，系列層次活動理論的設(shè)計和實施可以增強教育意識，逐步把教學(xué)眼光真正從教材壯鄉(xiāng)幼兒的實際發(fā)展；對幼兒來說，系列層次活動理論的設(shè)計和實施使幼兒在活動中獲得更多的主動性、積極性，使幼兒更有機會發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力，獲得發(fā)現(xiàn)和自我滿足的成長需要，這種滿足感更能促進幼兒主動的學(xué)習，真正促進幼兒全面素質(zhì)的提高。

參考文獻

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