新課程要求下大學(xué)英語教學(xué)中的反思教學(xué)

張中芹

鹽城工學(xué)院外國語學(xué)院

在教師+粉筆+黑板傳統(tǒng)教學(xué)模式的課堂上，學(xué)生被動地接受老師課堂所講授的知識內(nèi)容，教學(xué)模式單一，師生雙方偏重語言知識的傳授與學(xué)習(xí)，忽視語言綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)與應(yīng)用。學(xué)生雖具備一定的語言知識但英語表達(dá)能力較弱，加上傳統(tǒng)教學(xué)班級的規(guī)模較大，很難做到因材施教，體現(xiàn)分類指導(dǎo)、分層次教學(xué)的精神。很多學(xué)生雖通過了大學(xué)英語四、六級考試，但在英語口頭和書面交際中都很困難。隨著我國對外交流的日益擴(kuò)大，對聽說能力的要求也越來越高，傳統(tǒng)的以培養(yǎng)讀寫能力為主的教學(xué)模式已不能適應(yīng)社會的要求。

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》提出，“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語教學(xué)不受時間和地點的限制，朝著個性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。……新教學(xué)模式應(yīng)能使學(xué)生自主選擇合適自己需要的材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂聽說訓(xùn)練的不足，能夠隨時記錄、了解、檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及教師的教學(xué)與輔導(dǎo)情況，從而能督促學(xué)生積極學(xué)習(xí)，促使學(xué)生的英語聽說能力與其他應(yīng)用能力有較快提高。”[1]《課程要求》明確提出了新的教學(xué)模式，如何進(jìn)行教學(xué)模式的有效改革，是大學(xué)英語教師需要思考的一個課題。筆者認(rèn)為在大學(xué)英語教學(xué)中開展反思教學(xué)，能給教學(xué)帶來深刻變化，而且能為教師提供終身學(xué)習(xí)的機(jī)會。

一、反思教學(xué)的內(nèi)涵

反思教學(xué)是指教師通過教學(xué)實踐深入觀察和反省,發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的方案，并應(yīng)用于新的教學(xué)實踐的活動或過程。反思教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師對教學(xué)行為的主動觀察、思考和分析，同時對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的主動探究。

二、反思教學(xué)的內(nèi)容

（一）反思教學(xué)理念

根據(jù)《課程要求》，教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，反思并改革現(xiàn)有的教學(xué)模式。將教師講、學(xué)生聽的模式改變?yōu)橐跃W(wǎng)絡(luò)、教學(xué)軟件、課堂綜合運(yùn)用的模式上來，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，強(qiáng)調(diào)師生、生生之間的互動，把課堂教學(xué)延伸到課外，彌補(bǔ)課堂教學(xué)課時的不足；體現(xiàn)個性化教學(xué)。為此可參考如下問題來設(shè)計反思內(nèi)容：

（1）教師的角色是什么?[2]

（2）授課班級學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)如何?

（3）如何安排學(xué)生的課堂角色?如何體現(xiàn)學(xué)生主體性?[3]

（二）反思課堂教學(xué)

課堂是教師完成教學(xué)任務(wù)的重要陣地，課堂教學(xué)要求達(dá)到一定的密度、廣度和深度。密度就是充分利用課堂時間，提高時間的使用率和有效率。如果一堂英語課能達(dá)到充分而適當(dāng)?shù)拿芏龋瑢W(xué)生的注意力就會集中，課堂氣氛必然活躍。廣度包括兩個方面：一是學(xué)生的活動面要廣，二是教學(xué)內(nèi)容所涉及的面要廣。學(xué)生參與活動時要結(jié)合學(xué)生的實際情況提不同的要求，鼓勵學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等方面能力的全面發(fā)展。深度指每堂課的教學(xué)內(nèi)容必須達(dá)到一定的難度，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)中遇到的問題比較具體,有時也會從中獲得研究的靈感。可參考如下問題來設(shè)計反思內(nèi)容：

（1）教案設(shè)計是否合理?問題設(shè)置是否科學(xué)?

（2）多媒體的應(yīng)用是否適當(dāng)？重點，難點是否突出？

（3）板書是否規(guī)范？銜接是否緊湊?

（4）學(xué)生參與熱情是否高漲？

（三）反思學(xué)生學(xué)習(xí)

目前有相當(dāng)一部分的學(xué)生,在英語學(xué)習(xí)中投入了大量的時間和精力，但收效甚微。有的學(xué)生甚至喪失了學(xué)習(xí)的興趣，變得厭學(xué)。究其原因是學(xué)習(xí)不得方法。熊川武教授認(rèn)為反思性教學(xué)要將學(xué)會教學(xué)與學(xué)會學(xué)習(xí)結(jié)合起來，學(xué)會教學(xué)是要求教師的,而學(xué)會學(xué)習(xí)是針對學(xué)生的，在反思性教學(xué)的視界里,學(xué)會教學(xué)是直接目的,學(xué)會學(xué)習(xí)是終極目的。只有不斷學(xué)會教學(xué)的教師,才能培養(yǎng)出不斷學(xué)會學(xué)習(xí)的學(xué)生[4]。

在教學(xué)過程中，教師不僅要主動研究教學(xué)行為,還應(yīng)該深究學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo),幫助學(xué)生掌握系統(tǒng)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)獨立自主的學(xué)習(xí)的能力,使學(xué)習(xí)真正成為一種行為習(xí)慣和自覺行動。在教學(xué)過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo),教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,突出學(xué)生的主體作用。[5]

可參考如下問題來設(shè)計反思內(nèi)容：

（1）學(xué)生在完成教學(xué)任務(wù)時，可能會遇到哪些問題?應(yīng)采取哪些相應(yīng)的策略和方法解決?[3]

（2）我的學(xué)生們喜歡什么樣的學(xué)習(xí)方式和策略?[2]

（四）反思師生關(guān)系

在教學(xué)活動過程中，教師與學(xué)生之間認(rèn)知活動和情感活動總是交織在一起的。因此反思性教學(xué)不僅包括對自身教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的反思，也包括對學(xué)生情感和師生關(guān)系的反思。師生關(guān)系親近，相互之間就會產(chǎn)生積極肯定的情感體驗，課堂環(huán)境就會輕松，愉快，學(xué)生也能積極地參與課堂活動。若刻意與學(xué)生保持距離，表情嚴(yán)肅，除了講授知識，與學(xué)生沒有交流，課后也不留時間和空間與學(xué)生溝通，認(rèn)知和情感就會脫離，這樣的師生關(guān)系會增加學(xué)生緊張焦慮和不安情緒，相互之間就會產(chǎn)生消極否定的情感體驗，甚至疏遠(yuǎn)和敵對。為此可參考如下問題來設(shè)計反思內(nèi)容：

（1）教學(xué)氛圍如何?學(xué)生是否積極投入課堂活動?師生相處是否民主融洽?

（2）班級管理方式是否有效?能否促進(jìn)學(xué)生之間進(jìn)行良好地協(xié)作溝通?

（3）當(dāng)課堂氣氛沉悶時，如何進(jìn)行有效調(diào)節(jié)?[3]

（4）學(xué)生對學(xué)習(xí)與教學(xué)持有什么樣的看法?[2]

（5）詢問學(xué)生學(xué)到了什么，還有什么問題，還想了解哪些知識，對自己在這節(jié)課上的表現(xiàn)如何評價，對老師有什么建議？[6]

三、結(jié)語

反思教學(xué)是基于新教育理念下所形成的一種教學(xué)思路。在教學(xué)實踐中進(jìn)行科學(xué)有效的反思，不僅可以優(yōu)化教學(xué)行為，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，啟發(fā)學(xué)生思維，還可以提升教師的教學(xué)研究水平，促進(jìn)教師的自身發(fā)展。教師要充分意識到反思教學(xué)的價值與意義，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變角色，加強(qiáng)學(xué)習(xí)與實踐，不斷探究教與學(xué)中存在的問題，使教學(xué)與反思有機(jī)結(jié)合。