悖離與融合：普及化階段本科教育質量問題的思考

王宗堯

淮陰工學院管理工程學院

我國大學本科生從20世紀末開始擴招，在校生規模迅速擴大。目前高等教育已進入國際公認的普及化階段。與此同時，不少高校紛紛把主要精力集中于不斷調整專業設置以適應經濟發展的需求，不斷擴張校園以應對規模的擴大，不斷兼并重組以求得在競爭中的一席之地，卻在很大程度上忽略了作為衡量本科教育最重要的一面——教育質量問題。如今，本科教育質量問題已經成為社會關注的熱點問題，針對提高本科教育質量的未來政策和規劃也必然具有重要的指導意義。

一、悖離

教育部早就指出：“本科教育是高等教育的主體和基礎，抓好本科教學是提高整體高等教育質量的重點和關鍵。”本科學習階段是學生人生觀、世界觀、價值觀形成的重要時期，也是學生自主學習、獨立思考和初步研究能力形成的關鍵時期。眾所周知，本科教育是高等教育發展中一個永恒的主題，它是一個系統培養人的過程，它對學生今后的生存和發展將會產生重大的引導作用。

人才培養、科學研究、社會服務是高等教育的三大功能，而人才培養是第一位的、最基本的功能。既然如此，教學工作理應成為大學的中心工作。教育部對本科教學的評估，無論是以往的合格評估，優秀評估，隨機評估，還是現在合二為一的本科教學工作水平評估，在辦學思想這個基本評價指標中都有“是否突出以教學為中心”的評價點，在此基礎上，才能談到高校三大功能的實現。可見，教學是學校教育的最基本的活動，教學改革是教育改革的核心，教學改革必須以提高教學質量為終極目標。

另一方面，隨著高等教育的國際化和市場機制的引入，教育服務的商品屬性也得到了強化，學生變被動的教育接受者為主動的教育消費者。作為教育消費者，有權獲得滿意的服務。然而，當前存在的功利主義思想，嚴重影響了教學質量管理模式建立的科學性和合理性，使消費者本身在知識上、能力上、人格上沒有得到全面的教育，教育質量和當前高等教育發展的趨勢出現了嚴重的悖離，也嚴重制約了學校的可持續發展。人們對擴招后高等教育質量問題的擔憂與日俱增。

二、融合

規模與質量并不是天生的矛盾，擴大規模并不意味著質量滑坡，關鍵是要牢固樹立質量第一的辦學思想，教學改革、師資隊伍、教學設施、學校管理等相應跟上，教學質量問題完全可以得到保證。

（一）樹立三個觀念

1.可持續的發展觀

高等教育要實現可持續發展，不管是擴招之前還是擴招之后，質量是關鍵，離開教育質量，學校的發展就會受到限制。因此，高等學校必須樹立規模、質量、效益協調發展的可持續發展觀，正確處理好規模擴張和內涵建設的關系。

教育質量與學校的合理定位密切相關。因此，學校在不斷擴張規模的同時，要根據各方面因素盡快確立一個合理的規模定位以及與之相適應的層次和類型定位。既要符合經濟社會發展的需要，又要符合學校自身的實際承載能力，同時又體現出適度超前。

2.需求為導向的質量觀

研究型大學與教學型大學的質量觀各有不同的側重。研究型大學可能更側重于以科研質量為核心，以學者的需求為主導并以其所持有的學術發展質量觀為自己主要的教育質量觀。而對于高等教育普及化占更大比例的教學型、應用型等一般本科高校而言，則應該建立起一種需求為導向的質量觀，強調社會職能。培養的學生應滿足地方經濟和社會發展的需要，使高等學校真正融入社會，得到社會更多的支持，從而實現其真正的價值。

3.新型的人才觀

關于現代高等教育的人才觀，我國高等教育法有明確的闡述，簡言之，就是 要樹立“全面發展的人才觀”。新型的人才是指有健康的體格，掌握豐富的知識，有科學研究的興趣和能力，有優良的道德品質，有藝術興趣和鑒賞能力，人格健全的人才。新型人才觀要求大學在專業教育上要注重創新精神和創業能力（簡稱“雙創”）的培養。許多國家甚至把培養“雙創”人才擺在戰略的高度予以重視。

（二）處理好三個關系

1.以人為本和以知為本的關系

“以人為本”通常是指一切活動都要以人為出發點，以促進人的發展為目的。對于高校而言，以人為本主要是以學生為本。學生繳費上學，學校應該提供良好服務、環境和學習條件。教師應以自己獨特的認知方式和藝術魅力使學生學會求知、學會生存、學會做人、學會創新。每個學生都有后天發展的潛能，要關注培養學生的個性和共性，使其能充分發揮潛能。

“以知為本”一般是指教學者從主觀愿望出發，把學生僅僅作為教育對象，機械地進行知識傳授。知識固然重要，但是大學生的個體生活、人性尊嚴以及堅定正確的世界觀、價值觀和人生觀同樣重要。知識外在于人，屬于認知層面上的東西；而人性方面的東西則屬于精神層面的，兩者本應統一，不可割裂。

2.教學和科研的關系

對于高校而言，教學質量直接影響人才培養，科學研究直接產生科技成果，這兩點代表了學校的辦學水平。教學和科研之間相互促進，可以說是合則雙美、離則兩傷的關系。當然，對于不同類型和不同層次的高校，兩者的比重關系是不一樣的。研究型大學科研水平總體上肯定是高于教學型大學的，這是因為學校的科研基礎、人才儲備不同。但是不管是何種類型的高校，其基本任務仍然是培養人才，所以教學工作的中心地位不會因學校類型的不同而有所差別。

高等學校必須始終牢固樹立教學工作是中心工作的指導思想，正確好處理教學與科研的關系。要改革現存的惟學術論、惟科研論的人才評價機制和單純以科研能力劃分檔次的人事分配制度。引導教師在搞好教學的前提下參與科學研究，科研與教學應是相互轉化、相互促進的。提倡和鼓勵教師用科研反哺教學，在開展科研工作取得研究成果的同時，也注重及時把自己的研究成果、國內外研究動向以及科學方法融入教學，引進課堂和實驗室，不斷豐富、充實教學內容，以科研帶動教學基本建設。

3.理論和實踐的關系

長期以來，我國的高等學校是作為知識的象牙之塔而存在的。這一方面固然是高等學校作為人類科學文化的主要傳承者、先導者、引領者的體現；但另一方面也說明了高等學校和現實社會間的疏離和脫節。高校往往注重學術的創新和理論的占有，而忽視與現實的經濟社會的對接，這種“孤傲”的學術品格滲透在學校的各個方面，尤其明顯地表現在學校的教育理念和教學課程體系中。因此，許多大學畢業生在走上工作崗位后常常會抱怨學校所學大都是些無用的空頭理論。因此，要正確處理好理論與實踐的關系，強化實踐育人的意識，加強實踐教學隊伍建設，切實提高實踐教學的質量和實效。

（三）抓好三項建設

1.以培育特色為抓手，加強專業建設。

專業建設既要保證其具有相應的師資和設備條件還要保證其必須適應社會需求，立足經濟建設和發展的實際。任何一所大學不可能面面俱到，樣樣突出，即使是一流的大學也同樣如此。高校因地制宜，在各自的層次上發展特色是十分明智的選擇。特色是學校長期辦學過程中形成的本校特有的、優于其他學校的獨特的優質風貌。特色蘊藏著優勢，優勢體現著競爭力，這一點特別體現在以培養應用型人才為主的地方本科院校，發掘和培育特色是增強核心競爭力、提高發展能力的基本途徑。發展特色首先要探索一條規模適度、以內涵發展為主、適應本校實際的路子，然后再苦練內功，著力培育，才能結出碩果。

2.以培養大師為追求，加強師資隊伍建設。

教師是大學教育的直接實施者，是大學功能實現的基本載體。師資隊伍建設是提高教學質量，保證人才培養質量的關鍵。首先應抓好教師的師德師風建設，形成“熱愛學生，熱愛工作，熱愛學校”的氛圍；其次應抓好教師的業務素質，不斷提高業務水平；最后應抓好教師的教育理念創新，優化育人模式。

著名教育家梅貽琦曾說：“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也。”大師是大學精神的體現和代表，是大學之所以為大學的標志。所以，學校在全面加強師資隊伍建設的同時，要有培養大師的魄力和勇氣。要舍得投入，引進杰出人才；要善于創造條件，利于大師的成長。當然，大師也非萬能，大師的標準是多維的，既有層次上的差別，也有學科上的差異，還有能力上的專與博。但是大師應該具有下列一些基本的共同的質素：熱愛教育事業，熱愛學生，具有廣博的學科知識和突出的學術水平，熟知并能引領本學科發展方向；具有高超的授課藝術，善于培養學生的自我學習能力和創新能力。

3.以改進教學質量為目標，加強教學質量評價體系建設。

教學質量評價關系到教學思想和傳授的知識是否能夠被有效地接受和儲存，是衡量和保證教學效果的重要手段。教學質量評價要形成體系，這個體系要突破傳統的框框，突出以人為本。通常，影響課堂教學質量的因素大多為：師生關系不融洽，教師不能有效地聽取和收集學生的意見；教與學缺乏溝通，不能激活學生的思維，形成有效互動；理論和實踐脫節，學生聽得懂，不會用；學生相互間因個性、基礎的差異而帶來的吸收理解程度上的差異得不到應有的重視等。針對以上問題，便可以設計一套比較客觀科學的評價體系，使教學評價真正發揮作用。