高中語文選修教材實(shí)施現(xiàn)狀及改進(jìn)策略

劉傳寶

【摘要】 高中語文選修課的開設(shè)，是高中語文課程結(jié)構(gòu)改革的重大突破，高中語文教師對于如何實(shí)施教學(xué)產(chǎn)生了很多的困惑，在具體的實(shí)施過程中存在著很多亟待解決的問題。本文根據(jù)粵教版高中語文選修課程以往的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出解決有關(guān)教學(xué)困惑的策略與方法。

【關(guān)鍵詞】 高中 語文 選修教材 教學(xué)策略

【中圖分類號】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）07-075-01

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高中語文選修課的開設(shè)是一把雙刃劍，既可以豐富語文教育的內(nèi)容，但也增加了語文教師的困惑。如何處理選修課與必修課的關(guān)系、選修課應(yīng)該如何進(jìn)行教學(xué)、選修課應(yīng)該如何進(jìn)行安排和選修課程如何評價(jià)等問題，對于教師的教學(xué)和學(xué)校的課程管理提出了新的要求。因此，如何正確處理好這些問題就顯得尤為重要，問題的解決也迫在眉睫。

一、高中語文選修課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生失去了選修課的選擇性

選修課程的本質(zhì)是，致力于學(xué)生進(jìn)行自主選擇地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。選修課是建立在必修課的基礎(chǔ)性上，把重點(diǎn)放在選擇性上。但是學(xué)校迫于高考壓力，并沒有實(shí)施真正意義上的學(xué)生選擇。而是選擇開設(shè)有和高考相關(guān)的選修課程，例如詩歌與散文系列，小說與戲劇系列以及文化論著研讀系列的選修課程，而忽視了有關(guān)應(yīng)用性的課程內(nèi)容。學(xué)生的個(gè)性發(fā)展不得不讓位于高考分?jǐn)?shù)提高。

（二）師資配備與教學(xué)時(shí)間安排存在問題

學(xué)校師資的力量以及教學(xué)時(shí)間安排在某種程度上限制了選修課程的開設(shè)。學(xué)校語文教師的師資力量不足，不能全面照顧到所有學(xué)生的個(gè)性需求。同時(shí)，教師的專業(yè)特長也在某種程度上影響了選修課程的開設(shè)，即教師的知識結(jié)構(gòu)并不能滿足所有學(xué)生的需求，學(xué)校無法集中大量在某些領(lǐng)域具有特長的語文教師開設(shè)選修課程。還有教學(xué)時(shí)間有限，大多數(shù)學(xué)校會將必修的五個(gè)模塊開設(shè)之后再進(jìn)行選修課程的開設(shè)，也就是到了高二。而高三就是用來準(zhǔn)備高考復(fù)習(xí)，那么留給選修課的時(shí)間也就不足一學(xué)年，還要兼顧到必修的五個(gè)模塊的開設(shè)。

（三）選修課程如何評價(jià)存在混淆

選修課程的評價(jià)要突破傳統(tǒng)的評價(jià)模式，要努力探索新型評價(jià)模式，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的完成。選修課程評價(jià)要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，但是對于實(shí)踐操作仍然十分模糊。單純依靠分?jǐn)?shù)來進(jìn)行評價(jià)，仍然將選修課等同于必修課的考核，這樣導(dǎo)致選修課的設(shè)置便沒有了意義。

二、高中語文選修教材實(shí)施的改進(jìn)策略

針對高中語文選修課的教學(xué)實(shí)踐存在的問題，本文試圖探索新的教學(xué)策略，從而解決教學(xué)中的難題。

（一）對學(xué)生進(jìn)行選課指導(dǎo)

學(xué)校應(yīng)該重視選修課的開設(shè)以及教學(xué)組織工作，避免學(xué)生盲目地選課。學(xué)校應(yīng)該組織有關(guān)人員進(jìn)行選修課程的指導(dǎo)手冊的編撰和制定，結(jié)合本校教學(xué)的實(shí)際情況，確保選修課程的順理開設(shè)。然后學(xué)校要做好選修課的動(dòng)員工作，讓學(xué)生了解選修課程開設(shè)的意義和目的、課程開設(shè)的時(shí)間以及任課教師的實(shí)際情況，幫助學(xué)生做出更為理性的選擇。學(xué)校要為教師和學(xué)生創(chuàng)造交流的契機(jī)，讓學(xué)生了解教師，也能讓教師了解學(xué)生，避免選課時(shí)只選擇自己的任課教師，學(xué)校要嚴(yán)格把控這種現(xiàn)象的出現(xiàn)。

（二）打造選修課“精品課”

學(xué)校師資力量的匱乏和教學(xué)任務(wù)的緊迫，學(xué)校是不可能全部完成選修課的開設(shè)，可以集中語文教師的優(yōu)勢力量，精心打造幾門精品課程。精品課程的設(shè)置要兼顧廣度和深度，滿足學(xué)生的個(gè)性需求。盡量避免每位老師開設(shè)一門課程，只求數(shù)量，不求質(zhì)量，這樣做就會導(dǎo)致選修課也沒有任何意義。精品課可以專題的形式進(jìn)行開設(shè)，例如在進(jìn)行《唐詩宋詞元散曲》的教學(xué)過程中，可以作者為專題開設(shè)相應(yīng)課程，以其代表作品作為教學(xué)重點(diǎn)，以此為切入點(diǎn)，層層深入，挖掘他們的創(chuàng)作風(fēng)格。精品課程一定要強(qiáng)調(diào)精，創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生的課程。

（三）教學(xué)方法要豐富多樣

粵教版高中語文選修課共有14冊教材，五個(gè)系列，每個(gè)系列的選修課程教學(xué)目的也是不同的。有的課程更注重實(shí)踐操作，突出某一方面的技能；有的課程更關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)和審美體驗(yàn)；有的更注重學(xué)生的理性思維的開發(fā)。所以選修課程內(nèi)容必須與相應(yīng)的教育方法相匹配，也就是要豐富教學(xué)方法。

以必修課的課程為基礎(chǔ)，教師在教學(xué)過程中，一定要注重知識的遷移。選修課程是必修課基礎(chǔ)上的拓展和豐富，讓學(xué)生富有更多的選擇性，并不是讓學(xué)生放棄自己原有的基礎(chǔ)。所以選修課應(yīng)該是以鞏固基礎(chǔ)課程所學(xué)的知識，并加強(qiáng)自己對基礎(chǔ)知識的運(yùn)用。例如在進(jìn)行《唐宋散文選讀》教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生將必修課所學(xué)文言文的知識遷移到選修課的課文中。讓學(xué)生有系統(tǒng)地針對各項(xiàng)知識內(nèi)容進(jìn)行合理歸類，讓學(xué)生在熟悉課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行深度研讀。

選修課教材內(nèi)容相對豐富，按照必修課的教學(xué)方法來進(jìn)行教材教學(xué)，就會嚴(yán)重影響教學(xué)進(jìn)度和時(shí)間安排。因此，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將過去的教授教材轉(zhuǎn)變?yōu)楹侠淼氖褂媒滩摹Ｔ谶M(jìn)行《唐詩宋詞元散曲》的教學(xué)時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持以點(diǎn)帶面，點(diǎn)面結(jié)合的方法，以有代表性的名家名篇為教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生掌握作家作品的總體風(fēng)格，進(jìn)而領(lǐng)會其他作品的特點(diǎn)。

（四）建立問題診斷評價(jià)機(jī)制

教師不應(yīng)堅(jiān)持以分?jǐn)?shù)來評判學(xué)生，而是應(yīng)該注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，用診斷性評價(jià)可以有效的發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，用客觀描述來代替學(xué)生的分?jǐn)?shù)。幫助學(xué)生了解自己，認(rèn)識到自己身上的不足和學(xué)習(xí)中存在的問題。教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，可以有效提高學(xué)生的成功體驗(yàn)。

結(jié)語

高中語文選修課是語文教學(xué)中重要組成內(nèi)容，雖然在教育實(shí)踐中仍然存在很多問題，但是需要進(jìn)一步創(chuàng)新教學(xué)方法，形成一套完備的教學(xué)解決策略，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和語言運(yùn)用能力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]肖綺.粵教版高中語文選修課程教學(xué)的問題與策略[J].語文教學(xué)與研究，2010（28）：69-70.

[2]李燕，周粵旋.粵教版高中語文選修課程教學(xué)策略的探討[J].廣東教育（教研版），2006（07）：4-6.