激趣入手，輕松說寫

鄺小芳

【摘要】 寫話是作文教學(xué)的前奏，是作文的基礎(chǔ)練習(xí)。可是，我們山區(qū)小學(xué)低年段的孩子對寫話仍處于一種比較被動的狀態(tài)：缺乏細(xì)致的觀察，識字量少，閱讀面窄，寫話興趣不高，討厭寫話，懼怕寫話，在寫話時常出現(xiàn)“字字艱辛，句句為難”，促使他們對寫話產(chǎn)生畏難情緒和害怕心理。長期這樣，山區(qū)低年段的學(xué)生步入中年段一遇到習(xí)作就“無從下筆”或“胡亂下筆”，甚至到了高年段作文產(chǎn)生一種嚴(yán)重的“談寫色變”心理，更無從談能寫、會寫，樂寫，善寫，以至造成小學(xué)階段作文教學(xué)一直成為師生長期的“痛”。如何培養(yǎng)山區(qū)孩子的寫作的興趣和自信，使學(xué)生達(dá)到新課標(biāo)中寫話要求，讓孩子愿意寫作，熱愛寫作，變“要我寫”為“我要寫”達(dá)到“暢所欲言，妙筆生花”的境界，下面讓筆者來談?wù)勈嗄陙淼囊恍┍容^成功的做法。

【關(guān)鍵詞】 激趣 教學(xué)策略

【中圖分類號】 G633.34 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）07-140-01

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一、創(chuàng)設(shè)輕松的語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生說寫興趣

《新課標(biāo)》指出：我們在教學(xué)中必須“關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和經(jīng)驗”。學(xué)生剛開始寫話，教師應(yīng)最大限度地激發(fā)孩子的寫話興趣，調(diào)動孩子的寫話動機。創(chuàng)設(shè)豐富的語言情景能有效激發(fā)孩子的思維，提升孩子的表達(dá)的欲望。低年級孩子膽小怕事，說話輕聲細(xì)語，怕說錯話，怕老師批評，怕別人嘲笑，作為教師首先在課堂上要關(guān)注孩子的膽怯的心理，在情緒上給予支持，才能激發(fā)學(xué)生說話的興趣。

二、識字串詞，打開思路

一年級的學(xué)生在入學(xué)之前已經(jīng)積累了一定的語言素材了，因此在見到自己熟悉的漢字或經(jīng)老師指導(dǎo)而認(rèn)識的漢字時已經(jīng)基本上能說出生活中比較熟悉的詞匯，此時，教師鼓勵孩子用幾個相關(guān)聯(lián)的詞組組成一句話，反復(fù)練習(xí)，久而久之，學(xué)生就能清楚地知道了什么是一句完整的話了。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，到了第二學(xué)期，孩子的認(rèn)識、思維能力有了一定程度的提高，語言表達(dá)也得到了相應(yīng)的發(fā)展。教師就可以引導(dǎo)學(xué)生由原來的說寫一句話擴(kuò)展為說寫一段話。當(dāng)然在引導(dǎo)的過程中，一定要注意做到先說后寫，說寫結(jié)合。

三、活用教材，見縫插針

語文課本是最便捷的語言訓(xùn)練材料。從一開學(xué)，我便有意識地把這份便捷的手中材料利用起來，對學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練，達(dá)到良好的效果。比如，在學(xué)完《春雨的色彩》這篇課文后，我讓孩子們把眼光回歸到生活中，春雨還給誰帶來了快樂呢？讓孩子們追尋生活，尋找樂趣：小白兔說：“春雨，你們瞧，春雨落在，。小棕熊說……，小朋友說……，一幅幅豐富多彩的畫面已經(jīng)映入了孩子們的眼簾，世界萬物在孩子們的眼中變得有情趣起來。有時，我還把故事的編寫教給家長去評價“生活中的故事多著呢，你也試著講給爸爸媽媽聽”孩子們就是在說故事中完成我布置的家庭作業(yè)的，輕松、有趣。

四、利用課文插圖，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力

語文課本中的每一篇課文都附著一幅幅色彩鮮艷、生動有趣的圖畫，還沒學(xué)習(xí)課文，孩子們已經(jīng)被這些畫面吸引過去，他們自言自語地說著，笑著。此時，利用這良好的機會，進(jìn)行語言表達(dá)訓(xùn)練，會收到事半功倍的效果。在進(jìn)行語言的訓(xùn)練時，首先得讓孩子明確圖意——圖畫主要講什么，然后再逐步指導(dǎo)，什么時候，有誰，在什么地方，干什么，結(jié)合已有的經(jīng)驗，想一想，他們會說些什么？鼓勵孩子大膽表達(dá)，相互補充，把圖中的內(nèi)容表達(dá)得更完整，更豐富，更有個性化。讓孩子本著“圖中的故事多著呢！”的想法，實現(xiàn)不同的小朋友讀出不同的故事，把你讀懂的故事講給你身邊的朋友、親人聽，讓孩子在不同的場合，分享有趣的小故事，然后再讓家長作出相應(yīng)的評價，從而提升孩子表達(dá)的自信心。

五、廣泛利用課外資源，進(jìn)行說寫訓(xùn)練

如今的孩子比以前更聰明了，這是當(dāng)下家庭教育的成功體現(xiàn)。孩子還在孕育中，準(zhǔn)媽媽已經(jīng)買了一大堆書籍開始進(jìn)行胎教，每天講故事，聽音樂，讓孩子接受更多的刺激，孩子出生后，讓他讀繪本，看動漫，幫助孩子積累語言，為入學(xué)做好了充足的準(zhǔn)備。美國兒童心理學(xué)家研究也認(rèn)為，那些愛聽故事和閱讀的兒童，其想象力、創(chuàng)造力比其他小孩要高出一倍。因此，每個星期我都會抽出兩節(jié)課的時間引導(dǎo)孩子讀繪本進(jìn)行說寫訓(xùn)練，比如在指導(dǎo)讀《大衛(wèi)，不可以》這本書時，我首先留了一個懸念給孩子——大衛(wèi)張開雙臂很委屈地要媽媽抱的照片，讓孩子們猜測曾經(jīng)發(fā)生的事情，打開他們思維的河流。接著，讓孩子自己觀察圖片的內(nèi)容，并講述大衛(wèi)在做什么？這樣做可不可以？通過自己對事件的評述形成“大衛(wèi)不可以”的意識。最后讓孩子把自己看到的內(nèi)容寫下來，在寫前給予孩子一定的提示：（1）為什么大衛(wèi)的媽媽常對大衛(wèi)說：“大衛(wèi)，不可以”？（2）你覺得大衛(wèi)是一個怎樣的孩子？（3）你的父母常對你說的話是什么？（4）你覺得爸爸媽媽愛你嗎？你怎么知道的？孩子在老師的引導(dǎo)下，輕松地讀懂了繪本，把自己的想法以書面的形式記錄了下來，在評價中品嘗到寫作的喜悅。長期堅持，孩子的閱讀興趣會大增，寫作能力也會提高得更明顯。因此，每次與家長聯(lián)系時，我們交流的話題大多是建議多買孩子喜聞樂見的圖書，如：童話、寓言、兒歌、謎語、兒童漫畫等，鼓勵孩子閱讀，指導(dǎo)孩子認(rèn)認(rèn)生字，抄抄優(yōu)美的詞句，嘗試讓孩子講故事給自己聽，以此幫助孩子積累一定的語言材料，為寫話打下堅實的基礎(chǔ)。

低年級的學(xué)生年齡小，活潑好動，喜歡玩游戲。要是在有目的的玩樂中，進(jìn)行說寫訓(xùn)練相信孩子是非常樂于接受的。比如“木頭人”的游戲，孩子是最熟悉的，樂于參與的游戲。在進(jìn)行說話訓(xùn)練時，先讓兩個孩子參與，其余的觀察。游戲前，讓學(xué)生說說游戲的時間、地點，有誰在做什么游戲？怎么玩的？游戲結(jié)束時，看看他們的表情，了解他們的心情。然后讓學(xué)生根據(jù)老師的提示，把整個游戲完整地說一遍，再讓全體學(xué)生分組玩，玩完后，在小組內(nèi)交流，最后以組為單位選出代表，以比賽的形式進(jìn)行說話訓(xùn)練，教師及時點撥、評議。孩子在玩樂中增強說話的自信，說寫興趣就提高了。

總而言之，只要巧用不同形式開展寫話教學(xué)，從激趣入手，增強孩子的寫作的自信，才能有效地轉(zhuǎn)變“要我寫”為“我要寫”的局面，達(dá)到“暢所欲言，妙筆生花”的境界。