本科院校會計專業(yè)教學(xué)與科研的互動關(guān)系研究

趙燕

摘 要：隨著數(shù)字化、信息化時代的到來 ，整個社會對高層次財會人員的需求量不斷增加。本科院校傳統(tǒng)的會計教育已不能滿足社會對財會人員的需求，亟需對其進行相應(yīng)的創(chuàng)新和變革。本課題通過總結(jié)歸納目前我國本科院校會計專業(yè)教學(xué)與科研現(xiàn)狀，進而深入剖析兩者之間所具有的互動關(guān)系，以期為本科院校優(yōu)化會計教育機制、提升會計人才培養(yǎng)質(zhì)量提供策略建議。

關(guān)鍵詞：會計專業(yè)；理論教學(xué)；實踐教學(xué)；科學(xué)研究

基金項目：本文系紹興文理學(xué)院2017年校級科研項目（項目編號：2017SK1015）的研究成果。

一、引言

據(jù)國家權(quán)威數(shù)據(jù)顯示，2017年會計專業(yè)畢業(yè)生數(shù)量達到了創(chuàng)紀錄的90萬，其中普通本科畢業(yè)生有近14萬，看似人才濟濟的假象下卻隱藏著高端財會人才緊缺以及學(xué)生能力與社會要求不匹配等一系列問題。究其根源主要是由于在會計教育過程中忽視了產(chǎn)業(yè)界和會計職業(yè)界等利益相關(guān)者的價值訴求，教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容與人才市場對會計專業(yè)畢業(yè)生能力需求的脫鉤（楊政等，2012）。本科院校在會計教育方面往往更加注重理論教學(xué)，從而忽視了實踐技能方面的培養(yǎng)，這也是造成學(xué)生畢業(yè)后無法很快適應(yīng)企業(yè)會計工作的原因之一（何太明、付巧云，2007）。過分強調(diào)專業(yè)化程度而不注重知識運用的靈活性，專業(yè)理論無法與現(xiàn)實問題相聯(lián)系等等都是畢業(yè)生無法應(yīng)對復(fù)雜職業(yè)需求的影響因素（孟焰、李玲，2007）。

高校不同于科研機構(gòu)的特性就是科研需要為教學(xué)服務(wù)，因此教學(xué)質(zhì)量的提高也與科研有著密切的聯(lián)系。劉慧鳳等通過分析213篇會計教育研究文獻后也指出目前我國高校會計教育研究存在創(chuàng)新性的研究成果少，研究內(nèi)容重復(fù)、成果層次不高等一系列問題。學(xué)術(shù)研究的過度細碎化、脫離教學(xué)實踐等問題在目前的經(jīng)濟與管理教育中普遍存在（周華、戴德明，2015），這在某種程度上影響了高校教學(xué)工作。

二、國內(nèi)外研究綜述

（一）高校教學(xué)與科研關(guān)系研究綜述

教學(xué)與科研是高校所有活動的基礎(chǔ)，兩者構(gòu)成了大學(xué)最主要的空間（Barnett，2005）。一直以來， 學(xué)術(shù)界和教育界對于高校教學(xué)與科研關(guān)系的探討之聲從未停歇。關(guān)于教學(xué)與科研的關(guān)系目前主要有三種聲音，第一種觀點認為兩者為互相促進的正向關(guān)系，如Feldman發(fā)現(xiàn)教師科研產(chǎn)出與學(xué)評教之間呈微弱正相關(guān)。劉獻君等通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師普遍認為教學(xué)與科研呈正相關(guān)，科研對教學(xué)的促進作用更為顯著；第二種觀點則認為兩者互相制約，Ramsden和Moses從個體的層面研究后指出，教師科研對教學(xué)促進作用并不具有普遍性；第三種觀點認為兩者之間不存在明確的關(guān)系，如Webster在分析了9項相關(guān)研究后發(fā)現(xiàn)兩者之間存在極小或者沒有正相關(guān)性。尤其是“教學(xué)漂移”和“科研漂移”現(xiàn)象的出現(xiàn)，這意味著教學(xué)與科研的逐步分化，兩者密切的相互聯(lián)系正日益成為歷史（吳洪富，2012）。劉獻君等也指出大學(xué)教學(xué)與科研是一種非線性關(guān)系，兩者因?qū)W生學(xué)習(xí)而發(fā)生聯(lián)系， 也因?qū)W生學(xué)習(xí)而存在變數(shù)。

（二）本科院校會計專業(yè)教學(xué)與科研關(guān)系研究綜述

作為會計人才的儲備庫，本科院校更是將培養(yǎng)社會需求的會計生源作為教育目標，而實現(xiàn)這一目標的兩大助力便是教師的教學(xué)和科研活動。通過兩者互為支撐、相互促進，合力推進會計教育目標的實現(xiàn)（花雙蓮等，2011）。李文貴、宋夏云的研究指出以科研成果的質(zhì)量與教學(xué)質(zhì)量之間存在正相關(guān)關(guān)系，這表明科研高產(chǎn)出不一定帶來好的教學(xué)效果，高質(zhì)量的科研過程會對教學(xué)產(chǎn)生促進作用。近20年來，教學(xué)與科研脫離的現(xiàn)象在會計教育中愈演愈烈，因此當(dāng)務(wù)之急是盡快建立合理的社會科學(xué)成果評價體系，秉持“科研和教學(xué)直接對接”的理念，以提高教學(xué)質(zhì)量為目標，從而實現(xiàn)高校科研和教學(xué)的良性互動和健康發(fā)展（周華、戴德明，2015）。從教育資源配置的角度，應(yīng)讓更多的資源自由進入高校，建立合理有效的管理機制，使高校教師在教育實踐中自主尋找教學(xué)和科研的平衡點（唐靜，2015）。

截止到目前，對于教學(xué)與科研關(guān)系的研究雖然一直未有定論，但通過梳理文獻可以發(fā)現(xiàn)，在會計專業(yè)教學(xué)與科研關(guān)系的相關(guān)研究中大都只是從理論層面指出了兩者存在相互促進的良性關(guān)系，在會計實踐方面進行研究的文獻則相對較少。為解決知識積累與能力培養(yǎng)脫鉤問題，會計實踐教學(xué)及研究應(yīng)該受到重視，因此如何通過科研推動會計專業(yè)教師實踐教學(xué)能力提升，使會計教育能夠真正實現(xiàn)兩條腿走路是本課題的核心研究內(nèi)容。

三、本科院校會計教學(xué)與科研的互動關(guān)系

十九大報告中指出，人才是實現(xiàn)民族振興、贏得國際競爭主動的戰(zhàn)略資源。如何匯聚人才、吸引人才、培養(yǎng)人才是當(dāng)下亟需解決的現(xiàn)實問題。隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，我國的會計人才需求缺口逐漸擴大，尤其是對高層次人才的需求越來越迫切，因此好的會計教育也凸顯得愈發(fā)重要。

（一）會計專業(yè)人才培養(yǎng)的目標

在我國不斷深化教育改革的大背景下，如何培養(yǎng)能適應(yīng)高速發(fā)展社會需要的人才是會計教育界研究的核心問題之一。通過研讀文獻發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前會計教育文獻有相當(dāng)一部分都聚焦于會計實踐教學(xué)改革方面，從而也反映出目前高校會計教育重理論而輕實踐問題的存在。然而，會計學(xué)科作為一個實踐性較強的學(xué)科，只“授漁”卻不“授魚”的教育活動根本無法達到培養(yǎng)人才的目的（花雙蓮等，2011）。

那么會計教育的目標到底是什么？姜欣（2011）指出，當(dāng)前社會更需要的是適應(yīng)會計行業(yè)實際工作需要的高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型的專門人才，要求其擁有扎實的理論和實務(wù)基礎(chǔ)、較強分析與解決實際問題能力。本科教育不同于研究生教育，前者的培養(yǎng)目標定位是應(yīng)用型教育，而后者更傾向于研究型教育。當(dāng)然，會計教育的最終目標不僅僅是訓(xùn)練學(xué)生成為一個會計專業(yè)人員，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生具備會計人員應(yīng)有的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)，而這與教師的教學(xué)能力有著密切的聯(lián)系。

（二）會計科研對會計教學(xué)的促進作用

作為一個滾動式發(fā)展的學(xué)科，會計知識的更新速度要求教師需要不斷補充和了解最前沿的科研動態(tài)，以保證課堂教學(xué)的先進性。相關(guān)研究指出教師開展科研工作可以從某種程度上提升教學(xué)質(zhì)量，教師在科學(xué)研究的過程中形成的科研態(tài)度、科研經(jīng)驗、科研成果等都會對學(xué)生多維能力的養(yǎng)成產(chǎn)生正面影響（花雙蓮等，2011），但如果教師一味追求科研業(yè)績高分，只重視科研成果的數(shù)量而忽視質(zhì)量則這種促進效用會被弱化（李文貴等，2017）。由此可以看出，對于會計教學(xué)而言，科研成果并不是重點，關(guān)鍵的是在做科學(xué)研究的過程教師在專業(yè)領(lǐng)域方面的成長，從而進一步推動教學(xué)效果的改善。

近幾年，理論界對于提升會計實踐教學(xué)重要性的呼聲越來越高，因此國內(nèi)很多本科院校開始將實踐部分的內(nèi)容慢慢脫離出來，無論在課時分配及師資配置方面都進行了一定的傾斜，由此會計教學(xué)分為了理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩部分。對于人才培養(yǎng)而言，理論和實踐處于同等重要的位置，重理論輕實踐的模式造就的是“書呆子”，而重實踐輕理論則導(dǎo)致學(xué)生無法透視本質(zhì)、觸類旁通，因此理論和實踐相結(jié)合是實現(xiàn)會計教育目標的必要條件。教學(xué)方面如此，科學(xué)研究方面更是需要注重兩者的平衡，目前大量的文獻都集中在理論教學(xué)研究部分，聚焦會計實踐教學(xué)研究方面的文獻則比較少。實踐教學(xué)為何難以推動，這與缺乏與之配套的科研機制有著密切的關(guān)系。不同高校的辦學(xué)特色決定了專業(yè)人才培養(yǎng)方向的不同，通用的專業(yè)教學(xué)模式、教學(xué)手段及教學(xué)資料很難培養(yǎng)出“專才”，如何根據(jù)自身特色形成適合學(xué)生并符合社會需求的實踐教學(xué)體系應(yīng)成為未來會計科研的重點。

（三）會計教學(xué)對會計科研的反哺作用

對于數(shù)量上占絕對優(yōu)勢的非研究型的大學(xué)而言，科研包含兩個內(nèi)容：一是發(fā)現(xiàn)理論“新大陸”，二是以研究提高教學(xué)質(zhì)量（解飛厚，2003）。究其根本目的，除了發(fā)現(xiàn)新理論新知識外，科研最終服務(wù)的依然是教學(xué)。然而，在全員科研的背景下，眾多本科院校走向重科研輕教學(xué)的不歸路，當(dāng)科研不再服務(wù)于教學(xué)在某種意義上也會導(dǎo)致科研的停滯。但是反過來，從日常教學(xué)實踐中提煉升華的新方向和新主題會為科研提供新的思路。一方面，師生互動中碰撞出的新觀點、發(fā)現(xiàn)的新現(xiàn)象等在教學(xué)過程中獲得的思路和靈感都可以加工成科研創(chuàng)意（劉潤進等，2016）。來自教學(xué)實踐的科研命題往往更具有實際應(yīng)用價值，同時獲取的一手資料也為科研工作的順利展開提供了一定便利。另一方面，在教學(xué)中應(yīng)用的科研成果則可以在后續(xù)的教學(xué)工作中得到進一步的檢驗，通過學(xué)生課堂反饋及教師經(jīng)驗總結(jié)可以對科研內(nèi)容進一步修正，使得科研成果更符合實際。同時，教學(xué)對科研的反哺作用在實踐教學(xué)方面也應(yīng)受到重視，通過科研搭建認知實踐平臺，通過平臺發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)在問題進而形成新的研究課題，這種教學(xué)與科研的良性互動才能促使整個會計教育圍繞既定目標不斷提升效率和質(zhì)量。

四、結(jié)論

會計行業(yè)的特殊性決定了從業(yè)人員無論在理論知識方面還是實戰(zhàn)能力方面都必須滿足現(xiàn)代企業(yè)的現(xiàn)實需求。教學(xué)和科研是高校教師的兩大核心活動，兩者有著天然的互惠共生關(guān)系。構(gòu)建科研教學(xué)共生體，充分利用兩者的互動關(guān)系最終實現(xiàn)本科院校教學(xué)及科研目標。

（一）平衡教學(xué)與科研的關(guān)系，重視實踐科學(xué)研究

當(dāng)前的會計教育形式要求高校教師不能只是一心只做“教書先生”，“讀圣賢書”還要“聞窗外事”，通過真正的科學(xué)研究不斷擴充學(xué)識，開闊眼界，將專業(yè)研究精神帶入課堂，感染學(xué)生。理論研究一直占據(jù)著會計科研的主陣地，但隨著實踐教學(xué)地位的提升，重視實踐科研過程，通過科學(xué)研究為實踐教學(xué)提供更好的平臺和工具應(yīng)成為各大高校的共識。目前市面上的會計類教材具有通用性，無法滿足個性化要求，那么根據(jù)本校專業(yè)特色及培養(yǎng)目標，自主編寫系列實務(wù)操作類教材將更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的連貫性。

（二）深化產(chǎn)教融合、校企合作，構(gòu)建完善的實踐教學(xué)體系

深化產(chǎn)教融合要求將企業(yè)引進校園，合理利用企業(yè)優(yōu)質(zhì)案例資源和先進技術(shù)進行教學(xué)。產(chǎn)教融合只是實踐教學(xué)體系的一部分，圍繞會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標構(gòu)建完善的實踐教學(xué)體系需要內(nèi)外配合。對內(nèi)需要進一步創(chuàng)新校內(nèi)實驗教學(xué)，將企業(yè)會計業(yè)務(wù)流水線搬進學(xué)校實驗室，將傳統(tǒng)手工會計模擬實習(xí)和先進的會計電算化軟件模擬實習(xí)有效結(jié)合；對外重視實習(xí)基地建設(shè)，加強與事務(wù)所及企事業(yè)單位聯(lián)系，定期輸送學(xué)生進入相關(guān)單位進行專業(yè)鍛煉，實習(xí)結(jié)束后對收集的單位反饋結(jié)果進行分析，總結(jié)經(jīng)驗不斷調(diào)整教學(xué)培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃。

（三）關(guān)注學(xué)生“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)，促進人才培養(yǎng)機制轉(zhuǎn)變

隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不斷推行，大學(xué)生已成為創(chuàng)新發(fā)展的重要有生力量。大學(xué)四年是學(xué)生成長的重要階段，高校需要為其提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的土壤。傳統(tǒng)的會計教育只重視學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)操作技能及綜合實踐能力的培養(yǎng)，而往往忽視了創(chuàng)新思維能力塑造的重要性。在新的時代發(fā)展背景下，會計教育應(yīng)以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為導(dǎo)向，以理論教學(xué)和實踐教學(xué)為抓手，實現(xiàn)會計人才培養(yǎng)機制的由單純的理論教學(xué)向理論結(jié)合實踐模式的轉(zhuǎn)變，不斷深化雙創(chuàng)教育，培育雙創(chuàng)人才。

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