四招提高小學生英語閱讀能力

黃蓉

【摘要】 《國家英語課程標準》的任務是：在中小學英語教學中激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。英語課程任務的核心目標是培養學生的綜合語言運用能力。對學生閱讀能力的培養是有效發展學生的綜合語言運用能力的手段之一。小學階段，教師應該有意識培養學生良好英語閱讀習慣和能力。

【關鍵詞】 小學生 閱讀 能力

【中圖分類號】 G623.31 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）07-180-01

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教材是學生閱讀的基礎材料，那么如何在小學高年級的英語課堂教學中充分合理利用這個閱讀之“本”，從而培養學生的閱讀能力呢？

一、創設情境，介紹背景，激發興趣

創設良好的語言環境和具體的語言情境，有利于調動學生學習的積極性，讓他們在真實意義的語言環境中學習和運用語言。如在教學《開心學英語》第八冊Unit 4Feeling excited 中的More reading and writing 之前，我是通過設置以下的幾個問題展開教學的：Do you like animals ？ What kind of animals are these？（電腦顯示動物圖片）？ Do you know about something about pandas？這些問題的設置顯示了課堂教學中的真實交際，問題看似與本單元的教學內容無關，實際上是既復習了以前的知識，又為以下的話題作了鋪墊。接著我讓學生watch a video about panda， 繼續提問：Do you know the panda base ？ Where is the panda base？ Have you been to the panda base ？ Do you want to know the panda base？這些具有“信息差”的問題立即引起了學生的興趣，課堂氣氛馬上活躍起來，同學們情緒高漲，個個躍躍欲試。通過這些閱讀前的活動，很快激活了學生的思維，讓他們初步了解了熊貓的知識。

接著我就利用多媒體簡單介紹了一些熊貓基地建設方面背景知識，如為什么建設，建設之后熊貓生存狀況，保護動物我國所做的努力等。背景介紹，讓學生對將要閱讀的內容有一定的了解，激發其閱讀的欲望，同時組織學生對閱讀的內容進行預測，從而激發學生進一步閱讀課文的興趣。

二、限時閱讀，掌握技巧，培養習慣

在學生閱讀之前，教師可以設計數個微型任務，構成任務鏈。要求學生以個人或小組形式去完成閱讀任務，這樣做，一方面可以減少閱讀的盲目性，另一方面為學生的閱讀指明方向，讓學生產生閱讀的責任感。讓學生帶著任務快速通讀課文，獲取有效的信息，從總體上對文章有個大致的理解。在這個環節教師可以設計一些與文章中心有關的問題如；對課文主要信息的正誤判斷，回答有關課文內容的問題，找出與課文相關的圖片以及對圖片順序的排列等。要求學生盡快從文章中輔捉主要信息，加快閱讀節奏，增加緊迫感，從而在規定時間內獲得文章的答案。教師也可以根據閱讀課文中的特定信息預先設計一個或幾個問題，引導學生圍繞這些問題有重點的略讀，找出問題的范圍，提高學生的閱讀速度。如我在教學《開心學英語》第六冊Unit 2 Vacation plans 中More reading and writing 時，我設計了一下的幾個問題What vacations do we have ？ Do you like going on vacation？What do you like doing on vacation ？

三、細化閱讀，明確任務，加深理解

在這個環節，教師首先可以通過讓學生查閱工具書，多媒體教學展示或利用身體語言等方式來教學新的詞匯，要將詞匯教學與培養學生英語學習能力結合起來。充分發揮學生學習的主動性和積極性，對學生進行記憶策略的指導，使其掌握記憶規律，積極探詢單詞間存在的聯系，學會科學的記憶方法，提高記憶效率，達到事半功倍的學習效果。如在教學單詞favourite時 ，我是通過句子 I like …best 引出的，，也可以利用身體語言來完成的，如在教學單詞big時 ，我是通過復習單詞small引出的，讓學生說說small的反義詞。接著要求學生進行詳讀，目的是為了進一步獲取信息，要求學生能發揮多種感官的作用，了解文章的細節，促進對整篇文章結構的理解。閱讀后的檢查效果是衡量閱讀理解能力的量化尺度。對效果的檢查教師應該落實在對文章的理解和表達能力上。教師可以利用多媒體教學手段將將事先設計的一些任務（如回答一些關于課文的細節問題，根據課文內容填寫各類圖表等）直觀的呈現出來，要求學生用簡練、概括的語言作口頭、筆頭的回答，在訓練學生聽、說、讀、寫的同時，使學生對課文的內容有了更加深刻的理解。

四、復習鞏固，檢測效果，提高能力

閱讀的效果的檢測很大程度上體現在語言的運用能力上。因此，每教完一篇新課文，我就讓學生復述課文，復述課文的目的一方面是幫助學生鞏固知識，另一方面給學生提供言語實踐機會，促使其實際運用語言能力的形成。課堂上我除了利用與課文材料有關的圖片，實物或圖表等形式引導學生復述課文，還讓學生通過表演性復述、轉述性復述組織學生的言語實踐活動。如教學課文“A boy who shouted wolf ” 我要求學生使用第三人稱口吻去復述課文，通過變換原文人稱，將材料內容重新加工整理，接著又讓學生分別擔任故事人物角色，借助動作表情生動復述課文，這樣學生的靈活處理語言信息和活用語言的能力得到了都得到了訓練和培養。但是這樣還不夠，還必須對學生進行一定量的課外筆頭訓練，以逐步形成學生的基本技能。因此，我也經常讓學生通過仿寫、擴寫、縮寫、續寫等形式對學生訓練。如根據課文“A boy who shouted wolf ”展開合理想象進行課文續寫，既鞏固本課知識，又突出“活用” 二字。

閱讀理解能力得到提高，并非易事，作為教師必須在讓學生掌握閱讀的方法和技能的基礎上進行大量的閱讀，注重對學生英語閱讀習慣及閱讀能力的培養和訓練，使學生從英語閱讀中認識學習英語的真正意義和價值，體驗學習英語的樂趣，樹立學好英語的自信心；同時也能夠幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]教育部基礎教育司：《全日制義務教育英語課程標準解讀（實驗稿）》，北京師范大學出版社，2002年.

[2]《中小學外語》雜志華東師范大學出版社，2009年.

[4]《中山市基礎教育教育學習材料》中山市教育局教研室編印，2002年5月.