高中語文現(xiàn)代散文閱讀教學策略初探

劉群

【摘要】 現(xiàn)代散文是高中語文教學的主要內容，也是非常重要的一部分?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》針對高中生的閱讀學習提出了“發(fā)展獨立閱讀的能力的要求。在高中語文教材中涉及的散文作品中，許多都是詩情畫意，富有哲理的文章。優(yōu)美的文章可以帶給讀者愉悅的閱讀感受，陶冶人的情操，還可以豐富學生的文化底蘊，提高其人文素養(yǎng)。因此，高中語文教學中要重視現(xiàn)代散文閱讀教學。本文就對高中語文現(xiàn)代散文閱讀教學策略進行初探，創(chuàng)新教學方式，發(fā)展學生獨立閱讀的能力，提高學生的綜合素養(yǎng)。

【關鍵詞】 高中語文 現(xiàn)代散文 閱讀教學 策略

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）07-184-01

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高中語文的閱讀教學最重要的是引導學生對文章的理解，這也是高中學生學好語文的最基本的前提。作為一名高中語文教師，在新的課程改革背景下，需要不斷提高自身的學科素養(yǎng)，創(chuàng)新教學手段，在教學中培養(yǎng)學生對語文閱讀的學習興趣，提高學生自主學習的閱讀能力。

一、高中語文現(xiàn)代散文閱讀教學的現(xiàn)狀

目前高中語文現(xiàn)代散文閱讀教學仍存在許多問題，雖然教學近年來素質教學不斷推進以及教學改革不斷深化，但是現(xiàn)代散文教學的實際效果與《普通高中語文課程標準》提出的現(xiàn)代散文閱讀教學目標仍相差深遠。現(xiàn)代散文有著別致的形式和意蘊深厚的內容，還為學生審美意識的培養(yǎng)提供了土壤。因此，教師在散文閱讀教學中要改變傳統(tǒng)的教學方式，善于引導學生感知語言文字中所蘊含的思想意識和人文精神。

（一）高中現(xiàn)代散文閱讀教學模式化

高中現(xiàn)代散文閱讀教學有著模式化的弊端，語文教師的教學設計大部分是圍繞著怎么寫、寫什么這兩點進行的，教材過程即是語文教師介紹寫作背景—作者生平經歷—分析文章段落—總結文章主題思想—歸納寫作特色。這種“一刀切”的教學模式，忽視每篇現(xiàn)代散文的特征，只注重分析現(xiàn)代散文結構，表達技巧等，這種模式化的現(xiàn)代散文閱讀的教學方式也制約著學生的學習思維發(fā)展，學生對于散文閱讀習慣于從語言文學和意象剖析的方法解讀現(xiàn)代散文的思想感情。《記念劉和珍君》和《荷塘月色》是兩篇題材迥異的現(xiàn)代散文，但教師在講解中統(tǒng)一采用了“通過描寫什么，表達什么思想感情“的教學模式，固化了學生的思維。單一的教學模式使學生喪失對現(xiàn)代散文閱讀的興趣。

（二）“灌輸式”的現(xiàn)代散文閱讀教學課堂

目前的高中現(xiàn)代散文閱讀教學課堂，教師在教學實踐中仍處于主體地位，而忽視學生在課堂中的主體性，學生對于高中語文的現(xiàn)代散文內容處于被動的接受的狀態(tài)，而教師在講解時常常是“灌輸式”的教學，注重的是散文內容的分析，忽視對散文美感意蘊的挖掘，把一篇優(yōu)美的散文肢解成片段。

這種灌輸式的教學模式忽視學生的個性發(fā)展，抑制了學生獨立思考的能力，學生在課堂上一味的跟著老師的思路走，教師引導學生得到“想要”的答案，這在一定程度上可能會提高學生的成績，但會逐漸磨滅學生對現(xiàn)代散文閱讀的興趣。

（三）現(xiàn)代散文閱讀教學評價方式單一

目前，高中語文現(xiàn)代散文閱讀教學評價方式單一，評價方式大部分是定量的試題，對學生的成績進行評價，這種當時較為客觀，但并不全面?，F(xiàn)代散文閱讀中蘊含著豐富的哲思和意蘊，需要學生發(fā)散性的思維，因此，現(xiàn)代散文閱讀教學評價不能只是過分的強調定量的試題方式。

二、高中語文現(xiàn)代散文閱讀教學策略

（一）尊重學生的主體性，培養(yǎng)學生獨立思考的能力

高中語文現(xiàn)代散文閱讀的有效教學要改變教師在課堂教學中的權威地位，尊重學生的主體性，在教學中根據(jù)學生的學習需求和發(fā)展特點進行教學設計，注重與學生情感和思想上的交流。

現(xiàn)代散文閱讀教學需要拓展學生的思維，因此，在教學過程中教師要為學生提供充分的思考空間，語文教師可以通過分組形式，進行探究式的教學。這種教學方式是對傳統(tǒng)“一言堂”教學模式的突破，實現(xiàn)師生之間的平等對話，也讓學生在積極的交流中表達自己的想法，充分調動學生的積極性。例如在《故都的秋》這一篇散文的講授中，就可以讓學生以小組合作的形式探討“最喜歡文章的哪部分？”，這種小組合作的方式能夠激發(fā)學生的思維，使學生對現(xiàn)代散文的學習產生興趣，也會在探討中加深對現(xiàn)代散文的理解。

（二）教師自身素養(yǎng)的提升

新的課程改革背景下，對教師的發(fā)展也有了新的要求?，F(xiàn)代散文閱讀教學中，作者情感的發(fā)掘，散文意蘊的發(fā)現(xiàn)都需要教師的引導，因此，作為一名語文教師，要不斷的提高自身的素養(yǎng)，在進行語文知識傳授的同時，也要注重審美教育。

現(xiàn)代散文閱讀教學需要進行情境的創(chuàng)設，為學生情感的激發(fā)創(chuàng)設良好的氛圍。蘇霍姆林斯基曾說：“我們作用于學生精神世界的最重要的工具是教師的語言、周圍世界的美和藝術的美，以及創(chuàng)造最能鮮明地表現(xiàn)感情的環(huán)境，也就是人類關系中的整個情緒領域?！庇纱丝梢娗榫车膭?chuàng)設對于學生學習現(xiàn)代散文的意義。語文教師恰當、富有啟發(fā)性的語言是開啟學生思維的鑰匙。情境的創(chuàng)設更是學生理解文本內容、體會作者情感的基礎，有效地調動了學生學習現(xiàn)代散文的積極性。語文教師在上課之前，要做好充分的準備，研究教材選文，采用恰當工具，根據(jù)學生情況開展教學活動。

（三）豐富教學評價方式

在高中語文現(xiàn)代散文閱讀教學考試中，定量評價對應客觀題，定性評價對應主觀題，從這個角度觀察現(xiàn)代散文閱讀試題答案是既有確定性又有不確定性，客觀試題考查現(xiàn)代散文知識，主觀試題考查現(xiàn)代散文的理解，由此可見兩者相互配合，才能更好地評價現(xiàn)代散文閱讀教學的狀況，不能盲目地強調一種評價方式，而忽視另一種。

因此，高中語文現(xiàn)代散文閱讀教學考察不能只是單一的對學生的知識與技能進行評價，而是要關注學生的主體性和情感體驗，使評價方式多樣化和全面化，在評價中發(fā)現(xiàn)問題，優(yōu)化高中語文現(xiàn)代散文閱讀教學效果。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]李翀.高中中國現(xiàn)當代散文閱讀篇目及閱讀實踐研究[D].海南師范大學，2013.

[2]胡正仙.新人教版高中語文教材中現(xiàn)當代散文教學研究[D].東北師范大學，2013.

[3]彭燕.新課程改革背景下高中現(xiàn)代散文閱讀教學現(xiàn)狀及應對策略研究[D].贛南師范學院，2014.

[4]陳蕾.蘇教版高中《語文》必修教學引入選修理念的實踐研究[D].南京師范大學2014.