我國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)遠(yuǎn)程教育的現(xiàn)狀與對(duì)策

摘 要：隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展以及知識(shí)產(chǎn)權(quán)相關(guān)知識(shí)的普及，網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育作為新式教育的一種重要方式得到迅猛發(fā)展。由于知識(shí)產(chǎn)權(quán)的社會(huì)需求和遠(yuǎn)程教育自身的特點(diǎn)，知識(shí)產(chǎn)權(quán)遠(yuǎn)程教育讓管理者對(duì)于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及掌握情況難以了解，對(duì)于學(xué)習(xí)者自身的能力和素質(zhì)提出更高的要求。

關(guān)鍵字：知識(shí)產(chǎn)權(quán)；遠(yuǎn)程教育；發(fā)展

基金項(xiàng)目：本文系江西省科技廳專利產(chǎn)業(yè)化項(xiàng)目“知識(shí)產(chǎn)權(quán)公共教育服務(wù)平臺(tái)示范”（項(xiàng)目編號(hào)：20161BBM26041）和省知識(shí)產(chǎn)權(quán)局“知識(shí)產(chǎn)權(quán)入園強(qiáng)企的理論與實(shí)踐問(wèn)題研究”課題的階段性成果。

1 知識(shí)產(chǎn)權(quán)遠(yuǎn)程教育概況

1.1 知識(shí)產(chǎn)權(quán)遠(yuǎn)程教育概況

我國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)遠(yuǎn)程教育以中國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)遠(yuǎn)程教育平臺(tái)為基礎(chǔ)，是國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)局開(kāi)設(shè)的三大功能性平臺(tái)之一。2002年，在借鑒國(guó)外知識(shí)產(chǎn)權(quán)的基礎(chǔ)上，中國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)局創(chuàng)立了自己的知識(shí)產(chǎn)權(quán)遠(yuǎn)程教育，開(kāi)設(shè)的教學(xué)課程累計(jì)超過(guò)100多門(mén)，語(yǔ)言涉及中文，英語(yǔ)，韓語(yǔ)以及日語(yǔ)，分別針對(duì)社會(huì)上不同職業(yè)的社會(huì)群體。課程形式也從之前的標(biāo)準(zhǔn)版三分屏課程，逐漸變?yōu)闀r(shí)下用戶更為接受的大視頻課程和慕課課程，課程的載體也從PC端發(fā)展到了移動(dòng)端。同時(shí)，在不同的分平臺(tái)的分站中，開(kāi)設(shè)了知識(shí)產(chǎn)權(quán)基礎(chǔ)課程，相關(guān)法律法規(guī)以及專利申請(qǐng)等多種，滿足不同層次，不同人群的學(xué)習(xí)需求。

2011年，中國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)遠(yuǎn)程教育平臺(tái)再次改版，實(shí)現(xiàn)了總平臺(tái)-分平臺(tái)-分站的多層模式。截止2018年初，遠(yuǎn)程教育平臺(tái)在全國(guó)建立20多個(gè)分平臺(tái)，涉及廣東省，陜西省等地，基本上達(dá)到全國(guó)分散性分布。同時(shí)，分站涉及社會(huì)各企業(yè)，各行業(yè)，各省市高校，實(shí)現(xiàn)盡可能多的便利學(xué)習(xí)人群，不斷擴(kuò)大傳播與教育影響力。為了加強(qiáng)對(duì)下設(shè)分平臺(tái)以及分站的考核力度，提升工作人員積極性，2014年開(kāi)始遠(yuǎn)程教育平臺(tái)開(kāi)始實(shí)施子平臺(tái)以及分站的考核評(píng)估辦法，從培訓(xùn)規(guī)模以及教學(xué)管理模式兩方面進(jìn)行評(píng)估。

作為較晚創(chuàng)立的知識(shí)產(chǎn)權(quán)遠(yuǎn)程教育平臺(tái)，中國(guó)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)遠(yuǎn)程教育真正做到了后來(lái)者居上，穩(wěn)中求發(fā)展，得到社會(huì)各界的認(rèn)可，也在世界上享有較高的聲譽(yù)。

2 知識(shí)產(chǎn)權(quán)遠(yuǎn)程教育改進(jìn)建議

2.1 知識(shí)產(chǎn)權(quán)遠(yuǎn)程教育現(xiàn)存不足

2.1.1 分站數(shù)量多，課程開(kāi)設(shè)少

以2018年為例，2018年開(kāi)設(shè)的分站有100多家，但是開(kāi)設(shè)班級(jí)授課的分站不到三分之一。各省基本上僅有1-3個(gè)分站，每個(gè)分站開(kāi)設(shè)的課程多為一項(xiàng)，這并不能有效發(fā)揮知識(shí)產(chǎn)權(quán)遠(yuǎn)程教育平臺(tái)的培訓(xùn)作用。

2.1.2 部分地區(qū)沒(méi)有開(kāi)設(shè)遠(yuǎn)程教育分站

2018年最新數(shù)據(jù)顯示，在新疆西藏等地區(qū)并未開(kāi)設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)遠(yuǎn)程教育平臺(tái)站點(diǎn)。新疆西藏等地區(qū)地理位置特殊，開(kāi)設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)遠(yuǎn)程教育平臺(tái)的難度較大。在邊疆地區(qū)的特殊地域環(huán)境下，找到合適的分站依托點(diǎn)，并且尋找到適合的管理人員以及授課人員，難上加難。

2.1.3 課程內(nèi)容重復(fù)，多以專利為主

觀察往年各知識(shí)產(chǎn)權(quán)遠(yuǎn)程教育平臺(tái)的開(kāi)設(shè)課程發(fā)現(xiàn)，各大平臺(tái)開(kāi)設(shè)的課程多以專利為主，僅有總知識(shí)平臺(tái)開(kāi)設(shè)有國(guó)際知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育課程，不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)等課程，其余平臺(tái)多為專利相關(guān)知識(shí)以及實(shí)務(wù)培訓(xùn)。

2.1.4 依托企業(yè)建立的平臺(tái)較少

統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，除北京外，多數(shù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)遠(yuǎn)程教育平臺(tái)多依托在各大高校，依托企業(yè)的較少。高校在師資力量方面存在優(yōu)勢(shì)，但在實(shí)務(wù)人才方面，較為缺乏。知識(shí)產(chǎn)權(quán)應(yīng)用性較強(qiáng)，純粹的知識(shí)講授無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)專業(yè)實(shí)務(wù)人才的需要。其次，較為單一的授課地點(diǎn)無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)于知識(shí)產(chǎn)權(quán)各種不同類型的專業(yè)人才的需求，企業(yè)作為社會(huì)組成的主要力量，在培養(yǎng)人才方面有著高校不具有的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)企業(yè)的社會(huì)銜接度較高，更加便于人才培養(yǎng)之后進(jìn)入社會(huì)。

2.1.5 考核制度較為寬松

現(xiàn)階段知識(shí)產(chǎn)權(quán)遠(yuǎn)程教育平臺(tái)采用的是較為寬松的考核機(jī)制，沒(méi)有強(qiáng)制性，在完成40%左右的課程收聽(tīng)之后，考試合格即為通過(guò)。遠(yuǎn)程教育師生異地的模式?jīng)Q定遠(yuǎn)程教育在教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)監(jiān)管方面無(wú)法達(dá)到傳統(tǒng)教育的效果，因此需要更加合適的考核制度，知識(shí)產(chǎn)權(quán)遠(yuǎn)程教育平臺(tái)現(xiàn)行的寬松的考核方式無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

2.2 知識(shí)產(chǎn)權(quán)遠(yuǎn)程教育改進(jìn)對(duì)策

2.2.1 豐富課程開(kāi)設(shè)內(nèi)容

如前所述，知識(shí)產(chǎn)權(quán)并不僅僅是專利，AI的出現(xiàn)讓大家的目光重新聚集在著作權(quán)領(lǐng)域，同時(shí)國(guó)家鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)的政策也將導(dǎo)致個(gè)人微小企業(yè)的數(shù)量迅速增長(zhǎng)，那么企業(yè)的商業(yè)秘密以及商標(biāo)的合理使用與保護(hù)，將是人才需求的重大缺口。知識(shí)產(chǎn)權(quán)產(chǎn)生于現(xiàn)代社會(huì)，源于知識(shí)的強(qiáng)大創(chuàng)造力，知識(shí)的擁有量決定著個(gè)人以及企業(yè)的生存活力。因此，知識(shí)產(chǎn)權(quán)遠(yuǎn)程教育平臺(tái)作為培養(yǎng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才的重要途徑，其平臺(tái)的作用至關(guān)重要，在開(kāi)設(shè)課程時(shí)應(yīng)該合理考量，知識(shí)產(chǎn)權(quán)不同領(lǐng)域的知識(shí)都應(yīng)該涉及，這樣可以培養(yǎng)不同的知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才，滿足在不同領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才需求。

2.2.2 整合分站點(diǎn)，合理利用資源

整合分站點(diǎn)，合理利用資源，不僅可以減少每年知識(shí)產(chǎn)權(quán)遠(yuǎn)程教育平臺(tái)的資金投入，還可以合理利用師資力量，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.2.3 開(kāi)設(shè)企業(yè)分站點(diǎn)

與高校相比，企業(yè)在社會(huì)的號(hào)召力較大，同時(shí)與社會(huì)的銜接較為密切，在各省市的龍頭企業(yè)開(kāi)設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)遠(yuǎn)程教育分站點(diǎn)，不僅可以為企業(yè)注入發(fā)展新活力，帶動(dòng)企業(yè)發(fā)展，同時(shí)可以及時(shí)洞察社會(huì)行業(yè)動(dòng)向，把握知識(shí)前景，作出合理的課程配置。

2.2.4 建立較為嚴(yán)格的考核制度

在知識(shí)產(chǎn)權(quán)遠(yuǎn)程教育平臺(tái)開(kāi)設(shè)的課程中采用較為嚴(yán)格的考核制度，并且為合格者頒發(fā)電子證書(shū)，起到一定的激勵(lì)作用。既可以在客觀方面督促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)可以激勵(lì)更多的人利用遠(yuǎn)程教育平臺(tái)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。

2.2.5 在邊疆地區(qū)開(kāi)設(shè)規(guī)模較小的遠(yuǎn)程教育分站

國(guó)家的發(fā)展是均衡的發(fā)展，知識(shí)的發(fā)展同樣需要均衡發(fā)展，不讓一個(gè)地區(qū)掉隊(duì)，在邊疆地區(qū)設(shè)立較小規(guī)模的遠(yuǎn)程教育分站，不僅可以彌補(bǔ)邊疆對(duì)于知識(shí)教育缺乏的不足，還可以方便邊疆地區(qū)人民學(xué)習(xí)知識(shí)產(chǎn)權(quán)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí)邊疆地區(qū)人口較少，經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為落后，較小規(guī)模的遠(yuǎn)程教育分站在滿足地區(qū)需求的同時(shí)，未給地區(qū)財(cái)政增加太大壓力，是資源與需求合理匹配。

3 結(jié)語(yǔ)

知識(shí)產(chǎn)權(quán)是現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展動(dòng)力，知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才是社會(huì)不斷進(jìn)步的內(nèi)部需求，知識(shí)產(chǎn)權(quán)遠(yuǎn)程教育平臺(tái)作為培養(yǎng)專業(yè)人才的重要途徑，應(yīng)該充分發(fā)揮其不受地理因素限制的優(yōu)勢(shì)，合理配置資源，發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

安雪芬（1996-），女，漢族，山西大同市人，華東交通大學(xué)人文學(xué)院法學(xué)系本科學(xué)生，華東交通大學(xué)人文學(xué)院。研究方向：民商法，知識(shí)產(chǎn)權(quán)。