異地同堂的“七中”故事

王輝輝 胡立玠

四川甘孜藏族自治州康定中學高二年級學生通過遠程網絡聆聽成都七中老師講課

在四川省涼山彝族自治州雷波中學，高二（16）班的晚自習上。物理老師王勇成播放了其上午隨堂錄制的成都市第七中學（以下簡稱成都七中）網校教學視頻，供同學們學習，而他則在旁隨時講解難點問題。

這樣的網絡教學。令雷波中學的學生們得以與400多公里之外的成都七中同步上課。“成都七中的老師主講，我們根據學生的具體情況進行補充講解。”王勇成告訴《瞭望東方周刊》。

在全國多個老少邊窮地區，通過成都七中網校同步分享課堂教學資源的學校有240多所。讓他們站在同一起跑線的，是信息技術。

“成都七中和落后地區的學校通過信息技術實現同時備課、上課、作業、考試，真正做到了優質教育資源共享，令教育更加公平。這是教育信息化的結果。也應該是其方向。”中國教育科學研究院基礎教育研究中心副研究員張杰夫在接受《瞭望東方周刊》采訪時評價道。

中小學互聯網接入率超90%

1982年，教育部派專家組參加國際教育會議，專家們從會議上帶回了一句足以點燃教育界的話，“計算機將成為人類的第二語言”。

很快，全國范圍內就掀起了一場計算機教育的浪潮，許多中學紛紛開設計算機語言課程，教育部也選定5所部屬中學進行計算機教育試點。

1984年，鄧小平在上海市視察時說，“計算機普及要從娃娃抓起。”

“這句話開啟了一個時代。中國計算機教育和計算機產業都因此獲得了跨越式發展。”張杰夫說。專門供中小學生學習使用的中華學習機便是在這樣的背景下成為一代人的記憶。

但在他看來，當時的教育和信息化還是兩張皮，“教育還是工業時代的教育思想、教育理念和教育方法，只是在傳統課堂教學之外增加了計算機和信息技術教學，算不上真正的教育信息化。”

真正的改變發生在進入新世紀之后，互聯網開始大規模接入中小學。電腦、電子白板等信息化教學設備也開始大范圍普及。

教育部科技司司長雷朝滋曾公開指出，據不完全統計，2016年中國省級財政投入教育信息化經費達到40多億元。

他還透露，2012年，中國第一個教育信息化規劃——《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》發布后的五年內，中國中小學互聯網接入率從25%上升到90%、多媒體教室比例從不到40%增加到83%，每百名中小學生擁有計算機從8臺增長到12臺。

設備和網絡的普及，使信息技術開始真正影響學校的管理和教學，在一些地方，計算機開始融入并影響課堂教學。

在這樣的背景下，王紅接從私企離職，于2000年創立了成都東方聞道科技發展有限公司（以下簡稱東方聞道），后來成為成都七中網校的運營方。

這家公司最初主要面對C端教師用戶做多媒體課件，也就是把教師的教案用flash軟件做成動畫。在與學校教師接觸的過程中，作為總經理的王紅接發現，一些學校開始利用互聯網等信息技術進行教務管理了。

“我當時覺得。借助信息技術來實現異地同堂、解決教育不均衡問題的時機到了。”王紅接告訴《瞭望東方周刊》。

“一定要真實還原名校的課堂”

盡管教育信息設備和網絡的普及率大大提升，但在張杰夫看來，教育信息化的效果還不那么樂觀。

首先是設備的利用率不高，尤其是在農村和偏遠地區的中小學。本刊記者也曾在基層調研中了解到，許多鄉鎮和農村學校的計算機、電子白板都只是擺設，一些學校教室里配備的電腦一學期也開不了幾次，基層校長們無奈地將這一現象稱之為“落灰的信息化”。

其次，即便是在城市，大多數中小學的教育信息化仍屬于淺層次應用。具體表現為信息技術大多還承擔著呈現、展示、傳遞知識和信息的作用，按照中國教科院義務教育階段教育信息化指標體系評估，“90%以上的中小學信息化還處在培養記憶、理解等低級思維能力階段。”張杰夫說。

不知道該如何利用信息技術影響教學、如何利用信息技術獲取優質資源，是許多中小學校長和老師們的困惑。

王紅接認為，課堂是一個學校優質資源最直接、最集中的體現。如果學生不在同一個課堂上，就沒有辦法真正實現教育均衡，“要共享名校的優質資源。就一定要真實還原名校的課堂。”

于是，成都七中網校采用全日制遠程直播的教學模式。成都七中負責組織教學，東方聞道則負責搭建技術系統、設計教學模式、運營現場教學。

為了實現多地同堂，成都七中網絡班各個科目的備課組長每周都要通過網絡，和遠端240多所學校的教師同步備課，課堂教學要全程直播，課后則要同步作業、同步考試。

在技術上，東方聞道選擇了穩定且經濟的衛星通信方式。“隨著遠端學校的增加，衛星的成本會被攤薄，而互聯網卻是接入的點越多成本越高。”王紅接說。

為保證直播教學效果，東方聞道在成都七中建立了導播中心，并組織專門的服務隊長期駐守在遠端學校。導播中心負責對接成都七中、傳輸課堂教學所需的教學資料，并為教學圖像的采集提供技術支持。遠端服務人員則通過不間斷的走訪，幫助當地學校發現問題，并尋找解決方法。

創造90%的一本過線率

對遠端學校來說，并非接入成都七中網校就萬事大吉了。

2003年便接入成都七中網校的雷波中學，用了近10年時間才探索出適合自己的遠程直播教學模式。

雷波中學校長徐華在接受《瞭望東方周刊》采訪時坦言，當年接入成都七中網校后，老師和學生們都不太適應，效果也不明顯。徐華認為，雷波中學學生的基礎與成都七中的孩子們相差太遠，“2018年秋季入學，中考總分950分，雷波中學高中部的錄取分數線是300多分，在涼山彝族自治州排名倒數第二。”

因此，與成都七中同步教學后，學生難免會感覺課堂教學容量大、難度高，“很多學生～上來都蒙了，自信心大受打擊，效果反而不如以往按照他們的水平教學來得好。”徐華說。

教師們上了幾節課，看不到效果，也很容易產生“這也沒什么”的心理，因此也不愿意真正地作為遠程直播教學的輔助者，跟著成都七中的教師學習。

“這需要學校領導統一認識，堅定信心，強力推動落實，同時還要根據學校的實際情況配合直播教學進行靈活調整。”徐華說。

為了解決學情問題，雷波中學在學生入學后，重新組織分班考試，將學習成績最好的學生編為網絡班，同時盡可能配備教學水平最高、愿意嘗試新教學模式的教師，并鼓勵教師大膽探索。

王勇成每次上課前都會研讀成都七中的教案及PPT，遇到較難章節時，會要求學生預習。“老師對課程進行預判后，自己先學習，并列出重點難點。”徐華介紹道。

有時候，一節直播課王勇成要分成2節才能上完。為保證不影響整體進度，雷波中學在排課表時，如果白天某科目有直播課，晚上就會安排一節晚自習，重播錄制下來的直播課，讓學生復習，而老師則從旁查缺補漏，即時輔導。

通過這樣的方式，異地同堂在雷波中學開始呈現出令人驚喜的效果：2014年，雷波中學培養出了該縣歷史上第一個本土成才的清華大學學生;2017年高考中，雷波中學網絡班53名學生中，48人過了一本線，過線率超過90%，其中19人高考分數超過600分。

“這在以前無法想象。”徐華說。

從“跟跑”走向“領跑”

此外，東方聞道還先后與成都七中育才學校（以下簡稱育才學校）、成都市實驗小學、成都市金牛區機關第三幼兒園探索遠程教學。

與高中不同的是，初中、小學、幼兒園都采用了錄播形式。

育才中學和成都實驗小學會把合作科目的常態課教學錄制下來，當天下午由東方聞道打包發送給遠端學校。遠端學校的教師看完并整合消化后，第二天通過課堂教學傳輸給學生。每周兩個學校則會組織教師與遠端教師進行議課交流。遠端如有學校未接收，或接收后未看完，后臺都能實時看到，也會有數據記錄，便于遠端巡回的服務人員了解情況。

隨著教育信息化的不斷推進和互聯網技術的發展，東方聞道和成都七中、成都實驗小學也在嘗試探索建設打破學校圍墻的泛在學校，發展智能教育。

2018年4月，教育部發布《教育信息化20行動計劃》，宣布中國的教育信息化從10時代進入20時代。

“20時代的核心要義就是開啟智能教育新征程。”張杰夫認為，隨著教育信息化邁入20時代，也意味著中國的教育信息化走在了前列，從過去的“跟跑”開始走向“領跑”階段。

事實上，這一趨勢早已顯現。自2015年以來，國際教育信息化大會連續3年在中國青島舉行，且在2015年，與會的50多個國家簽署了《青島宣言》，2017年通過了《青島聲明》。聯合國教科文組織總干事博科娃在2015年的首屆國際教育信息化大會上高度贊揚了中國政府在教育信息化方面的投入，肯定了中國教育信息化取得的成果。

雷朝滋曾在公開會議上提出，210行動計劃啟動后，中國的教育信息化將從教育專用資源的開發、應用和服務向大資源的開發、應用和服務轉變，從提升應用能力向提升信息素養轉變，從融合發展向創新發展轉變。

張杰夫認為，教育信息化未來可期，屆時信息技術將真正推動教育改革，改變工業時代所形成的教育模式。