關于高職語文理實一體化的教學研究

李紅玉

摘 要：近年來高等職業院校的教學實踐中經常提到理論與實踐的整體教學。同時，科學與實踐的整合教學在基礎學科的教學中也具有重要意義。本文從科學和實踐的綜合教學研究中，論述了一體化教學模式在中國高校課程教學中的重要作用和意義。

關鍵詞：高職院校；大學語文課程；理實一體化；教學模式

理論與實踐的綜合教學是近年來高等職業院校教育專業畢業生的實用教學模式。理論與實踐的綜合教學，即理論教學與實踐教學的整合，具有以下的基本內涵：充分利用現代教育技術、整合理論、實驗、實踐培訓和其它教學內容；教學、聽、實驗、操作等形式的教學集成實施；統一分配教室、實驗室和培訓場所等教學條件；對知識、技能、素質等的綜合訓練，交替地進行理論與實踐，形象、抽象思維交替出現，形成了整合知識傳遞、能力培養與教育的課程模型。

一、高職院校漢語課程的現狀與教學反思

為了加強對母語的認識和培養人文精神的大學語文課程，在教育部提出高等職業學院向所有的學生提供大學語文課程后，許多高校相繼對該呼吁作出了反應，并開設了大學語文課程。然而，高等職業學院的高等學校課程仍然存在很多問題，主要體現在以下幾個方面：

（一）社會因素

當前，在人們的觀念中，高職院校的人才培養目標就應該是培養應用型、技能型人才。同時，受到功利主義的社會經濟環境的影響，以及嚴峻的就業形勢的影響，大部分大學在課程設置的時候，技能課程的設置備受關注，大學語文課往往處在可有可無的地位；還有一些并不開放的中國的大學課程設置體系中，砍掉所有語文課，只開設商業寫作課，以此來替代大學生文學素養的培養。這樣的課程，關于大學生語文素養、人文精神的培養根本無從談起。在這樣的大環境下，使得大學語文課程的開設在很大程度上處于非常尷尬的局面。

（二）學校因素

受整個社會環境的影響，高職院校對中國大學的語言課程幾乎沒有重視。此外，大多數高職院校都是由原來的中等職業院校轉型而來，對校園文化和人文精神的培養不甚重視。首先，在大學語言課程安排中反映的具體表現是更隨意的，往往是隨意開設或取消課程安排。或者即使有語文課程的安排，也是以就業為導向的。如果就業需要文字表達能力，則只安排與就業相關的寫作課程。如果就業需要雄辯能力，則安排演講和雄辯課程，但是這樣的安排缺乏全面和系統地提高學生人文素質的意識，結果造成碎片化學習和分段學習現象，學生知識、能力的獲得也不令人滿意。其次，它也反映在課程進度表的專業課程的制作方式中，往往只有相對少的課堂時間或集中教學的一個學期。但是，在短期的強化訓練中，很難全面地改善人文精神。

（三）教師因素

基于環境的忽視，邊緣化的主題，教師在教學中，還必須應付各種事情的情況，高職院校大部分大學語文的教學是高中語文教學的延伸，只是專注于聲音、形式和意義，教學單一，缺少知識的延伸和擴展，引不起學生的興趣，不能更深入地觸動學生的思想和靈魂，無法實現學生人文精神的培養。此外，在教學中，高職院校大學語文教師的教學方法也相對單一，缺乏與學生的交流和互動，缺乏對學生解決能力實際問題的培養。

（四）學生因素

高職院校的學生學習成績差，未能認識到學習的目的和意義，以及在學習不太活躍。同時，存在某種功利主義心理學，認為中國課程不像專業知識那樣可行，而忽視中國的課程是普遍的。

二、高職院校大學語文課程理實一體化教學效果分析

科學與實踐綜合教學提高了學生的學習興趣。良好的興趣是學生學習的動力，在學習效果和課堂效果中起著重要的作用。課堂學習轉被動接受為主動參與，積極思考，充分討論，并根據設定的任務完全融入課堂。這樣，學生在課堂上變得越來越活躍。由于增加了興趣，上課睡覺，玩手機的現象大大減少，越來越多的人積極參與收集數據、討論問題和參與活動之中。教學內容符合學習興趣，貼近學生生活，使得學生學習語文的熱情不斷提高，體會到學習的樂趣，也使學生的自我學習能力得到極大的提升。這樣，學生既可以得到豐富的情感體驗，同時也實現了寫作水平、語言表達的提高。

科學與實踐的一體化教學模式也對教師提出了新的挑戰。首先，在教學中，教師應放棄傳統的填鴨式的教學方法，將自己變成學習的組織者、引導者、指導者。其次，在選擇教學內容時，教師認真選擇與學生日常生活、學習、工作相適應的內容，增強對學習的興趣。此外，科學的綜合教學和實踐對教師自身素質的要求也在不斷提高。教師不僅應教授理論知識，還應具有實踐能力，在講述知識和引導學生實踐中發揮更重要作用。理論教學和實踐教學的綜合教學方法符合人類的認知規律：也就是說，從感性認識到理性認識，進而指導實踐。理論與實踐教學的結合也符合“知識與實踐的統一”的規律，在教學效果中發揮了良好的作用。

三、建立高職學院的語言課程整合教學模式

（一）閱讀評價——實驗教學模式

在閱讀教學過程中，首先是通過教師的指導，將學生的先驗知識、生活經驗、情感經驗調動起來，充分調動學生的學習意識，建立起學生活動的基礎，從而讓學生在課程內容的基礎上，建立起聯想和想象等活動，并能夠進行深入思考。接下來，基于一個清晰的對文本意義的理解提出問題，進行小組討論，并得出結論。之后， 學生總結，教師總結，滲透人文精神。最后，結合相關文章，擴展閱讀，從而擴大學生的認知水平，實現教學目標。

（二）實際寫作——實訓教學模式

在寫作單元的教學中，主要是為了讓學生建立寫作框架，并對寫作風格具有感性的認識。教學中，教師應通過要點的介紹、經典示例的分析和實踐操作等教學步驟，實現學生對寫作風格的掌握。

（三）口語交際——實踐教學模式

口語交際應該以學生未來就業所需為前提進行教材、教學方法、教學手段的選擇，同時注重學生人文素養的提升。例如，當學習《大學語文》之口語交際模塊時，教學應該側重學生實際能力的培養，突出溝通技巧和表達方式等相關知識的學習和訓練，同時注重禮儀、職業素養等內容的滲透。為此，在本部分的教學，應該有更多的任務情境的設置，這樣學生可以在實踐中提高他們的實際口語表達能力，而非紙上談兵。

隨著時代的發展，對人才全面發展的需求越來越突出。大學語文作為我國高職院校每個專業都必須開設的公共課程必須改革，教師在教學中藥進行深入的探索和研究，突破傳統的教學模式，實現從理論到實踐，從認知知識到實際能力、職業素養培養的轉變，最終培養出具有高素質和綜合能力的學生。

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