智慧學校 智領未來
——廣州市越秀區東風東路小學的教育信息化實踐

主題策劃：吳盈盈 盛穎霞 版式設計：徐瀟雅

智慧學校 面向未來——廣州市越秀區東風東路小學的信息化實踐

彭婭/廣州市越秀區東風東路小學校長

東風東路小學創辦于1948年，1984年定名東風東路小學，寓意：春風化雨，物所始生，萌庶長養，御風高翔。2010年實現“一門四校區”（東風東校區、天倫校區、錦城校區、廣場校區）。現有74個教學班，教職工180余名，學生3100余名。四校區資源共享、優勢互補，形成了現代化、集群式創新發展的辦學規模。學校先后成為“全國首批教育信息化試點學校”“全國教育信息化創新應用先鋒學校”，2015年加入中國未來學校聯盟，成為享譽華南的現代化名校。

七十年的砥礪而行，東風東人始終秉持“適應時代，面向未來”的辦學理念。學校堅持“責任為大、師生為本、發展為重”的辦學宗旨，為孩子終身發展奠基，為教師職業成長創建平臺，為學校創設長遠發展的空間和機遇。步入“十三五”以來，學校為辦學目標注入了新的元素，在始終堅持貫徹落實黨和國家的教育方針“培養德、智、體、美全面發展的社會主義建設者和接班人”的基礎上，明確“立德樹人”作為學校教育的根本任務，提出了將東風東路小學建設成為“現代化、國際化、信息化”的未來智慧學校的發展目標，深耕“未來”和“智慧”這兩個關鍵點，實現學校可持續高位發展。（見圖1）

圖1 東風東路小學育人目標體系

學校將“全面發展的人”落地為“做一名優秀的東風東人”，依據“文化基礎、自主發展、社會參與”三大類中國學生發展核心素養，旨在培養出未來社會所需要具備“尊重、自信、創新”三大特質的智慧型優秀東風東人。顧明遠先生曾為東風東路小學題詞“世界眼光、中國情懷”，這既是德高望重的教育前輩對東風東的期望，也是每一位東風東人的不懈追求。

伴隨著信息技術高速發展，智能技術逐步進駐教育場域，基于培養學生關鍵能力，東風東路小學形成了“管理網絡化、課程多維立體化、教育信息化”的三大品牌，不斷探索創新面向“AI+”時代的智慧學習范式。

教育管理網絡化以協同、靈動、和諧發展為目標

東風東路小學是廣州市越秀區為增加優質教育資源而不斷擴大辦學規模的自我擴展型 “一校多區” 優質學校。2000年始，歷經由獨立校區到“一門四校”的多校區辦學模式發展歷程，在信息技術支撐下探索出協調、靈動、和諧發展為目標的網絡化教育管理品牌。

基于信息化的網絡技術以及整體化視角，創新性地提出“未來智慧學校”的管理模式。一方面會體現網絡時代的組織架構特征，以學校發展愿景為中心，從而將學校的各個部門，各項工作條分縷析，結合互聯網技術平臺，最終建構并形成網絡化管理模式的品牌。我們實行以校長為領軍的條塊結合、立體化管理網絡，健全保障機制，建設評價系統，力求課程設置規范化、校本化，教學常規管理過程化、制度化，校本培訓多元化、網絡化，減負措施人性化、特色化，搭建了集信息發布、校務公開、教務管理、總務管理等功能為一體的學校管理評價系統，實行“一門四校共同體”管理策略。四校區建立共同的學校發展愿景，形成師、生、家長發展共同體。學校著力營造“愛滿校園”的校風和“活學善用”的學風，彰顯了學校和諧互助、善于進取的校園文化。以人文關懷和博雅之心營造師生共同成長的樂園，讓學生樂學，讓教師樂教。例如，承載著深厚文化積淀的校史博物館，在VR技術支撐下，將精確的3D世界影像傳回，實現四校區環繞立體實景，產生臨場感，體驗者只需發出語音指令，即可將東風東歷史發展、校園故事、活動課程、校友互動等以全息投影的影像呈現。校史博物館是每一位東風東人情感寄托與價值認同的港灣。同時四校區還分設創客夢工廠、藝術創意空間、語言創意空間三個特色鮮明的創新學習空間。通過特色課程設計、校區交換日等方式，讓全校師生可以走進不同校區，產生共同體價值認同。關注對校園環境文化意蘊的開發，智能技術助力學校建設成為充滿親情的家園、生動活潑的樂園、探索求知的學園、墻壁開口花草說話的花園。

除此以外，學校一直重視家校文化建設，近年來在以往家長學校多年實踐基礎上，將社會主義核心價值觀融入到家校文化，構建學校、家庭、社會“三位一體”融合互動的教育網絡，形成極具特色的“把家長請進校園——體驗學校生活”和“把孩子帶向社會——感悟多彩人生”的雙向家校互動模式。家校活動、家長學校的創新機制在社會上形成了良好的影響力，享有廣泛的社會贊譽。

課程多維立體化以搭建平臺、全員參與、豐富內涵為準則

學校將“優秀的東風東人”具體化為三個方面六大核心素養，并最終凝練提取了“自信、尊重、創新”等三大核心價值觀。圍繞這一目標體系，致力于建設“多維立體課程”體系。這一體系凸顯以人為本的原則，具有自主、多元、動態、信息化的鮮明特征。學校引進國際先進的教學理念，立足人才培養目標，依據多元智能理論，配合國家新一輪基礎教育課程改革，構建虛實相長、多維立體的課程體系，借助創建“課程超市”促進各學科均衡發展，為學生提供多樣化的學習選擇和成長途徑。可以說，多維立體課程是“未來智慧學校”的重要特征之一。

基于信息化時代背景，面對科技發展和知識更新的日新月異，東風東結合校情實際，對小學人才培養目標體系進行思考和重組，根據“文化基礎、自主發展、社會參與”三大類中國學生發展核心素養，結合自身的辦學理念、培養目標，從學校到教師、從課程建構到教學方式，全方位構建以“核心素養”為本的東風東多維立體課程目標體系。（見圖2）

圖2 東風東路小學多維立體課程體系圖

該體系以培養具有國際競爭力的多元化人才為核心，培養學生具備批判思維與問題解決能力、形成正確的認知與自我發展能力、靈活的協作與創新能力、良好的信息素養和開拓國際化視野與多元文化理解的顯性目標，也構成了“優秀東風東人”的目標內涵與價值取向。

教育信息化以重構面向“AI+”時代的學習空間與創新應用為標志

面向未來的智慧學校，必然要求環境的智能化。在智能化的環境中，“創新”意識處處滲透，同時也能激發學生的想象力。自2010年至今，東風東路小學的教育信息化邁入新的發展階段。期間，學校成為了“教育部首批教育信息化試點”項目學校，全國教育信息化創新應用先鋒學校，未來學校聯盟首批成員學校，戴爾“互聯創未來”項目創新應用實驗學校，廣東省基礎教育課程改革實驗校。

新時期，學校著力于重構面向“AI+”時代的學習空間，長期以來，學習時空被認為是學習者（主體）進行學習活動的外在環境（客體），學習空間的優化猶如一個不斷完善的華美舞臺，人們突破和探索的角度也多為如何讓客體更好地為主體服務。但在人工智能時代，這樣并不能將教育目標、學習者和技術引領支撐的學習空間達成最大限度的契合，這就需要將三者化為同一整體來思考審視，由此重構學習空間體系。為此，我們特地基于多年來的信息化教育教學實踐，聚焦人工智能時代，分析與闡述學習空間從物理到虛擬的優化融合、從校園到社會麥浪式延伸拓展、從認知到情意的螺旋式上升三個維度的重構路徑，并進行創新應用，為培養適應時代、面向未來的創新型人才做出有益探索。（見圖3）

圖3 東風東路小學學習空間體系圖

在重塑的三個不同維度的學習空間中，學習者是浸入其中的個體點，又可與課程、教師、同伴、學習方式、信息技術等其他要素之間形成各類關聯，學習過程歷經知——行——情——意，實則也形成學習空間的內在驅動力，推動三重維度旋轉融合，成為一個多維整體，并可伴隨著學習者的不斷提升而持續拓展外延。

面對未來，東風東人將開拓進取，創新引領，不斷推進學校教育走向更廣闊、更科學、更公平，引領未來學校教育發展的新方向，進一步深化 “適應時代 面向未來”的辦學理念，努力凸顯“現代化 國際化 信息化”的辦學思路，創新“網絡化管理”“多維立體課程”，倡導“個性化學習”“思維型課堂”，打造“專家型教師團隊”，深化“課程化德育”，建設“學習化環境”，以促進學校能夠在優秀學校行列中突破發展瓶頸，以前瞻性、科學性、專業性的原則來打造未來智慧學校的典范，引領現代化學校的改革和發展。

鏈接

AI+校長的一天

張少芬/廣州市越秀區東風東路小學教師

彭婭

2018年6月15日7:30，夏日的早晨，難得的清爽。彭校長踏入校本部校園，迎面迎來值周孩子的問好，她親切地拍拍孩子的肩膀，通過了人臉識別的安全校門。安全校門不僅可以自動進行師生考勤打卡，同時也是學校最新的智能安防系統的一部分，整個系統包括電子圍欄、數字監控、智能巡更、紅外線人體感應等。一旦監測到安全隱患，立即通過APP傳送到總務主任、值日保安手機，以便及時處理。

校園中，晨暉透過大樹灑下斑駁光影，彌漫著淡淡花香的操場上，孩子們在早訓跑步，與全息投影顯示“尊重、自信、創新”，構成了一幅洋溢著朝氣和活力的畫面。校長微笑地站在校門口，和值周師生一起迎接老師和學生。

今天的值日老師還有剛剛獲得廣東省數學說課一等獎的李老師。校長說：“祝賀你，李老師！你展現了咱們東風東人積極拼搏的風采。”李老師說：“謝謝校長！其實我只是將東風東團隊的智慧展示出來，團隊是我堅實的后盾，讓我篤定信心，一路披荊斬棘。”東風東路小學教師隊伍有極強凝聚力和合作能力，平時，大家在各種平臺收集、整理資料，利用AiClass云智慧平臺進行整合，分工合作。

8:40 彭校長進入辦公室，“6月15日，天氣晴。”這是智能辦公室系統所控制的音響發出的聲音，根據天氣情況調節好辦公室的溫度、濕度與光線。彭校長輕輕觸碰手機智能擴展硬件，“今日事務安排”——全息投影儀自動投射當日日程安排。相關會議安排自動上報系統，各部門收到安排后各司其職，高效有序。

9:30 接待加拿大BC省教育代表團參觀訪問。彭校長與行政人員盛情接待。校史博物館，承載學校70年的歷史蛻變。通過VR技術可以不用到其他三個校區，也可以身臨其境了解分校區情況和狀態；三樓創客室夢工廠里，陳炳吏等六位同學用英語向代表團展示了智能課桌、智能機械手、百變造型建筑、打擊速度檢測機器人、水果忍者和火柴人格斗等六項科技發明項目，他們發明的多功能智慧課桌還申報了國家專利。正在上美術超市課的學生送給外賓們親手設計并篆刻的橡皮印章。在智能云學習平臺中，同學們可以個性化選擇超市課程。加拿大的教育專家們贊嘆不已：“真的是一所未來智慧學校。”

11:00 與加拿大教育代表團依依惜別。課間，彭校長看到一個四年級的孩子捧著十幾本書走過來，看來挺費力。校長問道，“孩子，你帶這么多書？”學生說：“彭校長，自從學校開設了智慧圖書館，刷臉借還書，一秒搞定。這次智能機器人還給我列了書單，我要抓緊讀完，和同學們分享呢。校長，我去刷臉了。再見！”校長笑了。“愿書成為你的好朋友！”

14:10 大課間音樂準時響起，學生走向操場，聽著廣播音樂指揮，或奔跑、或跳躍、或劈叉，全身運動有利于一天更加集中精神的學習。“每天鍛煉一小時，健康工作五十年，幸福生活一輩子。”每個學生都佩戴多功能智能手環，可以跟隨記錄學生的運動軌跡、睡眠飲食等健康記錄。學校除了在學校讓學生每天鍛煉1小時，還通過V校發布個性化高效體育作業，讓學生課外也可以進行運動。校長在隊伍后面也情不自禁跟著同學們一起運動起來。

大課間結束，由操場路過四年級教師辦公室，校長看到老師們在用電腦備課、教研。利用平臺制作微課，用于翻轉課堂。在評閱卷平臺獲取數據。技術正在悄然改變著教育。

15:00校長再次回到辦公室，通過云平臺處理事務，批示申請。微信行政群中，布置明天行政會需要準備內容：1.圍繞AI+學校課程、以及硬軟件進行討論。請各部門行政收集好本部門的相關資料，做好討論和提出建議；2.科技節主要圍繞“科技與生活”“科技與學習”“科技與未來”三大主題開展，每個校區三十多個豐富多彩的科技體驗內容；3.……

16:30 校長與分管教學的行政、學科骨干教師一起了解剛剛招聘來校的新教師。因為一位新老師不在本校區，主任打開辦公室電腦，通過點擊管理平臺，語音輸入“XXX老師”，通過語音秘書引導，屏幕彈出這位老師的具體信息，包括簡歷、獲獎情況、課程表等教師的成長記錄軌跡。點擊“聽課”，就有該老師上課教學設計、反思和課堂實錄。通過電腦的攝像頭投射到白色的墻面。觀課結束后，大家將評價意見留言。氣氛輕松自然，新老師也沒有那么大壓力。

17:00 彭校長打開手機中的記事本查閱六月份的具體工作。

▲教育部國培計劃名校長領航工程培訓；

▲珠海校長高峰論壇；

▲科技節相關工作事宜……

腦科學視野下的小學古詩學習策略——以《送元二使安西》為例

黃云/廣州市越秀區東風東路小學教師

伴隨著人工智能技術的飛速發展，腦科學與教育科學的交叉研究日益興起，學習的科學化與個性化也成為研究領域的焦點之一。計琳在《被腦科學改變的教育》一文中提到，實則知識的獲取、思維的發展、習慣的培養、行為的變化、道德的形成，其背后都是對神經連接模式的塑造。教育的實質其實就是在發展和建構我們的大腦。學習者的自我建構與發展也是腦神經結構相互作用，形成較為穩定的回路的過程。

古詩是中華傳統文化長河中熠熠生輝的瑰寶。其興起于先秦，繁盛于唐朝，篇幅短小、語言精美、題材廣泛、內涵深刻，真實再現了中國古代社會歷史風貌，承載著詩人獨特而細膩的思想感情。在國家新實施的統編教材中，其中一個變化亮點就是傳統古詩文的比重大大增加。小學一年級開始就有古詩，小學階段12冊教材共選古詩文132篇，占所有課文選篇的30%，比原有人教版增加55篇。由此也說明古詩是小學生了解中華傳統文化、啟蒙古典文學素養、陶冶性情修養、增強民族自信心與自豪感的重要載體。研究表明，古詩是音、文、形、情、意的完美統一體，在不斷誦讀、學習、記憶的過程中可不斷促進大腦內部神經“突觸”的生長和強化，有利于額葉發育和大腦開發。在信息技術支撐下，基于腦科學相關理論，相信可以改變傳統學習體驗，發展學生語文思維，讓古詩學習更有趣、更高效。

從音入詩。音韻格律是古詩的一大特色，通過多種方式的誦讀，學生得以感悟詩歌的音韻美，這種輕松自然的狀態也可使大腦產生α波，加強語言內化、積累與感悟。引導學生從音入詩時，可采用“共性+個性”的路徑。“共性方法把握”主要表現為節奏與平仄的規律。

例如：《送元二使安西》中：

以書寫課題的間斷凸顯節奏“送/元二/使/安西”，使得學生可以通過簡單邏輯思維理解詩意。同時應將一般古詩的二四六節奏點及平長仄短等共性誦讀規律傳授給學生。學生在復習舊知的基礎上可將詩歌標注為：

渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。

勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

學生可在預習初讀時上傳錄音至ischool平臺，課堂學習過程中教師方法點撥，范讀指導。有趣的是在平仄標注讀的過程中“出”字的標注引起了同學們的爭論，“出”字在古漢語中為入聲，發音短促有力應歸為仄短的誦讀規律。而在廣州，人們交流的方言之一粵語中就保留了大量入聲。所以由此展開“生活中入聲字”語文綜合實踐學習。學生們自主探究“菊、竹、石、食”等生活中入聲字的學習，初步從音韻的角度理解漢字文化。

自古以來，詩歌與音樂極其密切的關系，這也為個性化的選擇提供契機。在云學習平臺中，學生可以通過平板電腦自主搜索資源，選擇詩歌誦讀配樂，通過音樂誘導，激發右腦活化。探索語文+音樂跨學科融合校本學習，可采用學生自主選擇節拍誦讀、樂器伴奏誦讀、譜曲誦讀、表演誦讀等方式，充分調動各感官，發揮全腦功能，在音韻的流轉之中，明其意、曉其理、悟其情。

從畫入詩。由于古詩的創作年代距今已較為久遠，學生個人的生活體驗較為有限，如何創設情境，激發大家想象思維也是古詩學習過程中的重點。思維導圖的應用則可以成為迅速打開學生思維的切入口。例如：想象《送元二使安西》一詩中的景物——長安VS渭城VS安西。在Aiclass學習平臺，學生使用平板電腦繪制思維導圖，教師通過“合并”功能集合45位孩子的智慧，可視化、集合化，如同打開豁然開朗的思維天空。于此同時，課后孩子們可以采用紙筆實際作畫、網絡拖拽景物作畫等多種方式表現，從畫入詩、由詩返畫將送別之情、景、畫、語交融，促使大腦形象思維、直覺思維的培養。

從情入詩。情感是古詩內蘊的精髓，在《送元二使安西》中3000多公里的路程，180多天的日夜兼程，穿越了大半個中國。今日一別，不知何時相見，離別之感真摯厚重。需要激活學生大腦生活體驗或閱讀體驗中已有的相似塊，鼓勵學生用自己的語言表達感受。設置問題串“王維為什么在客舍送別元二？送別之時有哪些景物？你覺得元二將踏上一條怎樣的道路？你還記得與親友離別時的場景嗎？”在問題串的引領下，學生心智高度集中，語言是思維的外殼，情感在表達中升華。

從創入詩。學生創建古詩學習主題資源包，由“送元二使安西”為起點，展開小組協作學習，既是將之前過程性的學習材料總結集合，又是進一步拓展延伸學習。教師引導、小組討論協商，展開“一帶一路上的送別詩”“橫古跨今的友誼”“我眼中的詩佛”“一景即一語”等拓展延伸學習，多元評價，在自我建構的過程中，實現多維學習，提高學習效能。學校創設智能學習空間，體驗別樣古詩學習。在東風東路小學語言創新學習空間中，通過大數據搜集、VR技術、語音導學APP、體感互動等智能技術，同學們可以“在渭城與王維一起送別元二”，可以自主進行詩歌素材的加工為上下課鈴聲素材、智能導學APP帶學生暢游古詩世界，在語言創新學習空間中每天都發生著各種美好的故事。大腦本身就是對未知與新奇有敏銳的感知力，學習者愉悅的情緒促進神經遞質分泌，極大影響人的思維與記憶。

用語文的思維方式習得語文

鄒建成/廣州市越秀區東風東路小學教師

我們常常發現這樣的現象，數學課上，孩子們凝神思考，或皺眉或手拄下顎沉思。然而，在語文課堂上似乎很難看到這種現象，引起我的思考。語文課堂的思考，大多沒有深度、浮于表面，只是把學生會的再問一遍，調出學生已有的知識信息，而學生真正不懂的內容卻涉及較少。蘇聯教育家凱洛夫20世紀50年代提出的教育方法理論原則：以教師為中心、以課堂為中心、以教科書為中心，這三中心原則對中國近代教育產生著廣泛而又深遠的影響。這個原則忽略了課堂教學中重要的核心因素——學生。這和語文學科本身的特質關系很大，在語文課堂上，如何讓學生的思維動起來，值得研究和探討。

構建互聯網環境下的思維語文。當前語文教學存在一些問題。比如，王榮生教授在《語文科課程論基礎》中指出，當今語文教學內容刻板僵化與隨意性過大并存，教學花樣百出與知識含量貧乏共生。著重語言文字本身的細枝末節，淺層思維。著名教育心理學家比格斯（J.B.Biggs）創設了分層評價法，通過觀察被試者在回答問題時表現出來的思維結構水平，評價學生的學習質量。比格斯把學生對某個問題的學習結果由低到高分為五個水平：前結構水平、單點結構水平、多點結構水平、關聯結構水平、抽象擴展結構水平。廣州市荔灣區語文教研員梁麗文老師以2012學年至2013年學年所聽的126節課為觀察統計對象，統計數據發現：師生的思維水平較多在前結構、單點結構、多點結構與關聯結構這四個水平之間徘徊，以單點結構的思維水平為主要水平。

為此，我們要重新思考：語文課堂是培養人的思維能力和文化思想，把“思”作為語文教育的中心，“思”即思想和思維，讓語文課成為思維的課堂、思想的課堂。在這樣的課堂上，學生的思維有碰撞、有深度、有廣度、有提升。在當下人工智能飛速發展的時代，構建一種新的語文理論與實踐體系。思維語文即“用語文中的思維去學語文”。深入分析小學生思維特點，在具體語言實踐活動中習得語言特點和規律，延伸到新的語言材料學習中，讓思維能力與言語能力不斷建構生長。

語文教學不僅要關注語文性、人文性，更要關注文本之間和內部的聯系性。一篇文章和一節語文課，它所承載的，歸納開來有三個重點：語文性、人文性和聯系性。語文性就是要把語文課上出語文的味道，具有語文的特點，聽說讀寫是最基本的語文能力，是一節語文課的基礎，不能忽視。人文性就是古人講的文以載道，文章所承載的知識、思想和情感，是不能夠忽略的。腹有詩書氣自華，就是語文人文性的一種具體的表達和呈現，這是漸漸涵養所致。包含著個人對世界的理解，語文學習可能是學生了解世界的重要通道，文字的組合流入身體和大腦，和人的思想交融生長、生根發芽、自然長大，變成人的一部分，這就是人文性的力量。人文性充滿感性與詩意，這正是語文的魅力。

聯系性是理性的思考，是思維運動結果。語文課，簡而言之就是通過教材中一篇篇課文呈現出來的。課文的聯系性在哪里？按照現行教材的編排，有年級和單元，每個單元都有不同的主題，編者在選文的時候一般一個單元安排四篇文章，有主次之分，分為精讀和略讀兩個部分，很多時候，大家都知道這樣的分法。但是，在實際教學當中還是會忽視教與學的內容選擇，也就是一篇課文在整本教材和單元中的位置。比如，教材中一篇小說的節選：《草船借箭》《景陽岡》《鳳辣子初見林黛玉》等，理清它在整篇小說中的位置，和其它章節的聯系，是非常重要的。作為一篇課文本身而言，段落之間的布局也是我們要思考的東西，忽略了段落之間的聯系是一些語文教師的盲點，過于重視文章內容本身和表達方式，這是一個嚴重的問題。一篇文章能夠按照并列、遞進、順承等方式進行謀篇，首先要清楚。一個段落亦是如此，某個段落之中，句子和句子之間內在聯系，尤為重要。這是一種思維的順序與過程，清楚了這種思維鏈接，才能使文章有序，成為一個整體。掌握這種思維方式和習慣，為我們的閱讀和寫作提供了一把金鑰匙 。

陶珊珊在《論“語文思維能力”及其培養》中說：如果從語文學習過程“接受知識-評價知識-生成知識”來判斷，語文思維能力正是以“接受性思維-批判性思維-創造性思維”三者螺旋式發展為特征的。網絡環境下的“思維語文”教學非常注重學生的課內輻射比較閱讀。精讀品悟課文之后，以課文為內核，輻射比較相關材料，突破難點，加深對人物的理解。如，在人教版五年級課文《景陽岡》一課的教學中，為了更深入了解武松的人物形象，我們借助平板電腦，在課堂上用網絡教學平臺，隨時按需拓展閱讀資源，兩次通過課內輻射閱讀突破難點。

閱讀原著中描寫武松的章回思考：

1.《水滸傳》中共有108名好漢，原著中單寫武松的有多少章回？說明什么？

原著《水滸傳》中能夠使人物獨立成回的并不多，而且能用幾回書描寫同一人物的更是少之又少，說明武松在整部小說里的重要性，是《水滸傳》中數一數二的人物。

2.但凡寫到武松，都和酒有關，瀏覽故事情節，發現了什么？

武松嗜酒如命，每次喝完酒，武松的本事就增長了很多。完成一下練習：

酒壯英雄膽，在景陽岡武松打死了一只吊睛白額大蟲。（赤手空拳）

如果說課內輻射更多體現了教師主體，那么課外輻射閱讀則進一步強調學生的主體性，自主輻射閱讀，著重通過自讀自育、交流分享，對學生進行人物形象的理解，我們稱之為“二次輻射”。《景陽岡》一文學完后，拓展閱讀《金圣嘆評水滸》，以“我眼中的武松”為題撰寫心得體會，并將這些心得體會上傳到我們班級網絡學習平臺分享。

一次主題閱讀就像是種植一株榕樹，只需加以“灌溉”，又能生根展枝，久而久之，在學生心中，就培植了一片茂密的“文學叢林”。語文是大的，語文所涵蓋的視域是廣闊的，內容之豐富是其他學科難以比擬的；語文承載著母語文化的深度是不可測的，傳統文化的精深是不可估量的；漢字是世界上唯一幸存的、還在沿用的，并且產生深遠影響的音形義結合體，它的獨特使得漢語言和其他語言體系相比，形成了中國人獨特的思維方式。對于“語文”本身而言，也承載著學科特有的思維方式。回歸語文課堂，文本本身所承載的基本信息遠遠不能滿足學生的需求，語文課堂知識與思維的拓展延伸已經成為一種常態，或者一種必備的習慣性動作，考驗著語文教師的語文素養和對學生認知水平理解的功力。

互聯網環境下，不斷地研究探討思維語文教學的積極因素，深入分析小學生的思維特點，從而提出與語文學科相結合的思維類型。基于不同的思維類型，再結合不同學段和文體的特點，分析、建構基于互聯網環境下思維語文的理論體系、方法體系及評價體系，一定會推動小學語文課堂教學改革。

學起于思思源于疑——問題解決導向的數學思維課堂

卜曉薇/廣州市越秀區東風東路小學教師

“寶物藏在哪里？”“什么是時差呢？”“圓出于方，方出于矩是什么意思？AR帶你看個究竟！”“能用‘北斗’衛星導航做一個中國古建筑地圖嗎？”……孩子們一個個翹首以待、躍躍欲試，這是我們在數學課上思考的問題。

古人有云：“學起于思，思源于疑。”疑問是思維的火種，思維以疑問為起點，經過思維才能解疑。人類探索知識的思維過程總是從問題開始，又在解決問題中發現新的問題，思維和創造力將呈現出螺旋式上升的發展之勢。由此，我們構建起“問題解決導向”的數學思維課堂，以思考面向真實世界的數學問題引領學生走入數學的殿堂。

圖1 “問題解決”導向的數學個性化學習模式

大問題域，打破線性課堂

問題是數學的心臟，一個好的問題往往引發學習者調動其已有的知識經驗去探索未知的領域，經歷思索、困頓、苦惱，最終豁然開朗。然而原本我們所追求的環環相扣的學習流程，對答如流的師生互動，這看似完美的課堂里到底有多少數學思考在真正發生？有學者預測，將來大量的重復性工種將被智能機器人替代，孩子們面臨的是生活模式大轉換的挑戰。教師必須努力創設具有整體性、聯系性的大問題情境，讓學生去感受、體驗實際生活中事情的復雜性，讓他們認識到保持思想開放和增強適應能力的必要性，更重要的是讓他們擁有必備的核心素養和關鍵能力去迎接未來。

為此，我們提出個性化學習模式以問題解決為中心，以“發現問題→提出問題→分析問題→解決問題→發現新問題”的過程，將數學的個性化學習呈現出螺旋上升的狀態，達成發展思維能力和問題解決能力的目標。

在我們的課堂里，問題是復雜真實的、多元開放的，學生需要同伴合作、動手探究、搜索資源，有最適合的答案，不一定有標準答案。讓二年級的孩子查找“時差是什么”，以此了解同一時間不同地域的差異，感受時空的奇妙變化。讓六年級的學生通過確定“寶物在哪里”，認識完美的形狀——“圓”，課末由平面的圓拓展到立體的球，寶物還可能挖地三尺才能找到。五年級的學生在學習“建筑中的數學”之中，探尋了關于中國古建筑的設計、結構、成本預算等數學知識，還利用所學的位置方向繪制嶺南古建筑游覽圖。

學生運用自主收集和協商對話所形成的解決問題的思路和資源進行數學表達，制定解決方案。同時，利用學習平臺與工具進行分享交流，實現師生、生生之間的互評互學。借助對比各種解決方案，學生能對自己的設計有更深的思考，也會產生新的問題，使學習活動呈現出良性循環和螺旋上升的發展態勢，培養問題解決意識，提升數學思維能力。

技術助力，實現個性化學習

“AI+”時代的到來，我們必將走向萬物智能的社會。王驥在《新未來簡史：區塊鏈、人工智能、大數據陷阱與數字化生活》一書中提到：所謂智能，就是讓萬物變得聰明，能讀懂環境、讀懂人、讀懂萬物。信息技術為課堂帶來了豐富的信息，為學生帶來了視覺、聽覺全方位的刺激，為認知過程帶來了更新穎并且是更多維度的呈現、探究、應用等方式。運用新興技術適切學生個體差異和需求，正是我們一直以來堅持探索個性化學習的路徑和策略。通過“云”學習平臺的海量主題資源，提供高效的智能推送，在大班制現狀下開展分層學習，最大滿足每個學生的思維發展水平和不同的學習風格。

二年級《觀察物體》一課，學生們拿著平板電腦從各個角度拍攝大熊貓玩偶，在腦海里建立多維度的感受，尤其是將三維的實物轉化為二維的平面圖，突破了學習的難點。課末，學生再用電腦設計特色文化衫，通過3D軟件形成虛擬圖像，又經歷由二維到三維的轉換，利用虛擬成像技術讓低年段的孩子搭建起多維空間之間的關聯。學生在學習“圓”的時候，有孩子提到在書中看到我國古代數學家劉徽的“割圓術”，很難想象是如何切割的。于是，技術達人們找來了軟件助手，隨意輸入正多邊形的邊數，電腦隨即生成圖形。當電腦軟件顯示出正192邊形的時候，孩子們都驚嘆于古人精準的技藝，特別是數學家劉徽已得到3.14的“徽值”仍繼續切割到正384、768邊形……不斷精確得出圓周率的科學鉆研精神。

技術突破了時空的限制，“思維導圖”“概念圖”“幾何畫板”等軟件資源的有效應用，為學生搭建了自主探索、實踐操作、創作拓展的平臺；班級網站、學習園地等網絡空間為學生架設了交流分享、協作互動的橋梁。孩子們擁有了廣闊的學習天地，他們的學習內容已不再局限于課本，而是無邊的知識海洋。通過“云”學習平臺收集的學習軌跡，學生的個人空間里保留了瀏覽過的微課資源、課件動畫，完成的習題測試等。在“云”環境支撐下，學生可隨時隨地拉取需要的資源開展學習、練習和復習。針對錯題，云端將智能推送對應習題進行錯題攻關，真正實現個性化的學習。

元認識，促進自我提升

元認知是人們意識空間的驅動力。學生有了元認知能力，就會成為學習的主人。在數學學習中引入元認知，讓學生經歷自我察覺、自我反思、自我調控的過程。提升個體的元認知能力，學生就會凸現個性，實踐個性化的學習，拓寬自主學習的時空，增強多元化的理解，重視提高自已的實踐能力和創新能力。經過實踐探索，我們將元認知貫穿于數學學習的全過程——課前、課中、課末，其中包含課前合理規劃、課中及時調整和課末反思總結。借助大數據分析，教師可以即時掌握學生的學習動態，及時調整下一步的學習指導策略，形成良性的循環。

在二年級的“乘法口訣練習課”中，學生在課后對自己學習的知識、方法策略、情感態度做出回顧反思：“我學會了哪些知識和方法？”“我是用什么策略來解決問題的？”“我的參與度怎樣？喜歡這樣的學習方式嗎？”在低年級，學生常采用完成選擇題、判斷題的形式來開展元認知；而在高年級，學生則利用畫知識概念圖、收集整理錯題集等更多樣化的方式進行元認知，這樣的數學課堂更貼近學生，讓教學更符合學生多元發展的需要。

數學學習是對聰明智慧的啟迪和潛在能動性與創造力的開發，而優秀的數學教育更是對人的理性思維品格和思辨能力的培養。鄭毓信教授曾在《從“一一列舉”到“抽屜原理”》一文中指出：“揭開數學這門學科神秘的面紗，用數學的思維與分析帶動具體數學知識內容的教學，從而真正起到言傳身教、潛移默化的作用。”我們正是努力著讓學生在面向現實的問題情境中，想數學、學數學。

讓語言學習有溫度、有深度、有廣度——信息技術支持下的小學英語話題教學實踐

余雪琴/廣州市越秀區東風東路小學教師

隨著新課程改革的實施，小學英語教材的內容編排也出現了許多改變，以“話題”為中心，更加貼近孩子們的日常生活。但是不可忽視的是，不少英語教師在英語課堂上所呈現內容仍然是局限于詞匯和句型的操練，即使設計話題也經常僅用于學習的導入，話題感不強，表達話題是為了完成知識目標而進行的教學。

那么，在小學英語教學中，如何實現和提高話題教學的有效性，讓我們的英語課堂變得有溫度、有深度和有廣度呢？在科組老師的協助下，我以廣州版小學英語四年級上冊Module3 School為例，作了一些思考及實踐探索。

課前：頭腦風暴 打破常規

關于school這個話題的學習，許多老師可能會自然而然地想到設計一些幫助學生認識學校場室名稱、方位和功能等方面重點知識的活動。但是對于學生來說，僅僅學習和掌握這些詞匯和句型，機械地操練這些語言知識，真的有意義嗎？答案無疑是否定的。學生對學校的理解和情感的缺失，會導致學生所表達出來的語言自然也是蒼白乏力和缺乏情感的，甚至從不同學校的學生口中，描述出來的學校內容會大同小異，因為他們使用的無非就是那么幾個句型和詞匯。我們更希望，學生們能運用所學的英語知識表達出自己對這所具有不同功能場室的學校的真實情感和態度。

帶著這些問題，我與學科組的小伙伴們進行了一次又一次的頭腦風暴。我們認為，作為教師，我們更需要做的是去挖掘話題背后的意義，引導學生進行一系列擴展、深化的活動，使學生們在活動過程中能深入理解話題的內涵，拓展認知領域，習得新的語言知識和形成新的語言能力。經過一番思維的碰撞，我們打破常規，以“Our School Open Day”為話題設計了一節英語課：

首先，圍繞本單元的學習內容，我們以學生的興趣和學習情況為基點，巧妙地引入了Our School Open Day這個話題。同時，以此話題為載體設計出本課的任務——“C an you be the guide of the school open day？”。

其次，我們以What are you proud of our school?為情感主線，設計出了“在線采訪討論-小組角色扮演-寄語學校”的活動，鼓勵學生對課堂學習不僅要行為參與、思維參與，更需要情感參與。

再次，積極發揮學校的信息化優勢，讓學生利用現代的生活方式和互聯網時代的學習方式和資源來學習，創設一個開放互動的英語課堂。

總之，我們希望能通過學生介紹學校的歷史、最喜歡的課程、最有意思的場室、印象最深的活動和最喜歡的老師等教學活動，將學生的情感與知識學習融為一體，知情合一，提升學生對學校的認同感。

教育教學，就是這么一個“發現問題-解決問題-發現新問題……”的螺旋上升過程，師生互學，師生共長。

課中：情景模擬 情感共鳴

“Environment！”“People！”“Activities！”……同學們一雙雙小手高高舉起，搶著回答我在課堂上剛剛拋出的問題——“What are you proud of our school?”，氣氛十分熱烈。

本節課一開始，我利用視頻聊天工具采訪了畢業學生，呈現Our School Open Day的話題并導入任務。孩子們一個個就像小記者一樣，提出了很多精彩的問題，比如：Are you proud of our school? Why?What subjects do you like most? What activities did you like to do when you were in the primary school? 孩子們與畢業學長、學姐的精彩提問和對話，讓他們了解畢業的學姐對母校的印象，激發他們對該話題的學習興趣。看到孩子們的興趣逐漸被激發，我順勢引導他們對“What are you proud of our school?”進行問題探究學習。

首先，我利用學習平臺推送學習資源，使孩子們通過視頻了解到已畢業學生對小學生活的感受并記錄關鍵信息，喚醒舊知，引起情感上的共鳴。在此環節，我充分利用了平臺數據，及時、完整地掌握了他們的觀看情況。

其次，孩子們圍繞問題各抒己見，暢所欲言。有的孩子認為是“活動”，有的孩子認為是“課程”，有人則認為是“環境”，大家互相分享自己對學校不同的感受。經過各個小組一番激烈的討論后，孩子們選擇其中最讓他們驕傲的一個方面利用思維導圖進行觀點梳理并在線提交。

再次，我在平臺上將小組的作品一一呈現，并借助思維導圖整理各組觀點，幫助孩子們將之前所獲得的與這個話題相關的、零散的英語知識和新的知識內容綜合起來，建構系統的認知圖式，促進知識理解、記憶和整理，提升他們的思維品質，幫助他們有話可說、自信表達。

最后，借助平臺的“投票選舉”功能，我在課堂上現場發起了“開放日小導游”招聘活動。孩子們接到活動任務后，馬上有條不紊地分工：有人做展示，有人做介紹，有人做總結發言，個個爭做小導游，像模像樣。在平臺上完成情景模擬錄音任務之后，孩子們進行在線聽錄音并投票，評選出了最佳導游。最后，票數最高的“小樂”同學和他的組員獲得了“best guide”的殊榮，活動在一片熱烈的掌聲中愉快結束。

課堂的最后環節，我播放了已畢業學生對母校寄望的視頻，并鼓勵孩子們大膽分享自己對學校的寄望，再次提升孩子們對學校的情感。

本節課堂上設計的所有活動，都需要孩子們與其他小組成員密切配合，齊心協力才能夠圓滿完成；各種情景模擬，大大提升了孩子們參與活動的積極性，與畢業學生的面對面對話，更易引起他們情感上的共鳴。

課后：收獲喜悅 反思不足

課后，我走進學生中，與幾名孩子交流，他們如此評價本節課：“我很喜歡這樣的英語課堂，我感受到比一般上課更多的樂趣，而且通過這節課的話題學習，我們不僅學會運用英語，更讓我們對學校、老師、學生和學習的關系有更深一層的了解。”“這堂別開生面的英語課，調動了我開動腦筋的積極性，開拓了我的視野，讓原本單調的課本內容增添了許多色彩，光芒！”通過這些話語，我感受到這節課帶給孩子們的喜悅。我也知道，他們的喜悅來自老師他們提供了更廣闊的學習空間，讓他們真正成為學習的主人，有更多的機會與更多的人交流，獲得成就感。

我們也邀請了學生家長參與對學生學習成果的評估。家長們通過學習平臺認真聽取了同學們的錄音作品，對孩子們的語言表達由衷贊嘆。家長們紛紛感嘆，學校這種網絡環境下探究學習的英語課堂給孩子們提供了更大的學習平臺，對他們學習方式的鍛煉，語言能力和思辨能力的提升都有莫大的幫助，

當然，課后的交流和反思，也使我發現了一些瑕疵：比如說，如果在導游情景模擬環節，能將學生介紹的對象再細化為“家長”“國外的參觀團”和“朋友”，那么孩子們面對不同的對象時在語言的表達上又會不同，對學生的語言、思維及文化的培養會非常有幫助。

“欲窮大地三千界，需上高峰八百盤。”時代在變，教學理念和方法也必須改變。作為一名教師，必須站高才能望遠。只有自己的思想高度和認識深度達到了，才能孵育出一個有溫度、有深度、有廣度的課堂，實現教學目標與教學內容的“縱向貫通、橫向聯合”，使核心素養培育真正在課堂上落地生根。

德育課程建設的思考與實踐

黃暉/廣州市越秀區東風東路小學教師

這是一個迅猛發展、氣象萬千的時代。風馳電掣的信息穿越，撲面而來的新生事物，多元文化的劇烈沖擊，給學校教育帶來前所未有的巨大挑戰，需要我們在變與不變中做出堅守與突破的選擇，需要我們更深入的價值思考。未來需要個性與共性和諧發展的人才，未來屬于有不同特質的人才。

東風東路小學構建以“專題活動課程、研學實踐課程、學科專項課程和日常習慣微課程”四位一體的學校德育課程，開發德育課程評價體系，培養尊重、自信、創新的未來接班人。

德育課程的育人目標

培養學生六年，影響人生六十年。出于對教育使命的深入理解、對教育規律的深刻認識、對社會需求的把握以及對未來發展的深遠追求，東風東路小學的德育課程始終關注“人的發展”。圍繞三大類核心素養——自主發展、社會參與、文化基礎，結合學校“適應時代，面向未來”的辦學理念，確定了德育課程建設的育人目標：培養具有自信、尊重、創新特質的優秀東風東人。三大特質亦涵蓋了東風東路小學的育人理念：自信，就是要培養身心健康，充滿朝氣、正直陽光，擁有積極的人生觀、價值觀和世界觀的優秀東風東人；尊重，就是培養尊重自我、尊重他人、尊重國家、尊重文化，熱愛祖國，有社會責任，又擁有國際視野的優秀東風東人；創新，就是要培養善于思考，不斷追求真善美，富有創新精神和實踐能力的優秀東風東人。

個性校園——創設人本化特色課程

為了培養學生的良好社會道德觀和社會責任感，讓學生成為社會主義核心價值體系的傳播者和實踐者，學校通過建構人本化特色課程體系，在充分保證每一個學生接受平等教育的前提下，營造出一種尊重個性，鼓勵學生多元化發展、高品質發展的文化氛圍。以人為本，讓每一個學生都能充分發揮潛力，不斷超越自我，培育學生追求卓越的品性。

（一）自主發展——培養學生“自信”的氣質

自主發展，重在強調能有效管理自己的學習和生活，認識和發現自我價值，發掘自身潛力，有效應對復雜多變的環境，成就出彩人生，發展成為有明確人生方向、有生活品質的人。認知心理學研究發現：自信心是學習動力系統中支撐點的調節器。學校為實現“培養學生自主發展能力”的目標，為學生的個性化、全面的、可持續的發展發揮重要作用，以行為規范教育為主題，以道德教育為基礎，創設了豐富的自主發展類德育課程，培養學生“自信”的氣質。學校通過德育課程充分展現學生的成長軌跡，如：參與日常習慣微課程——養成三周一個好習慣，逐步提升自我約束力；參與學科專項課程，努力提升學習力；參與專題活動課程，增加競爭力。每個課程都讓學生有一個奮斗目標，有一個施展才華、發揮能力的舞臺。通過課程學習，從學生個人成長的小舞臺逐步上升為班級、學校的大舞臺，最終凸顯東風東人自信的特質。

（二）社會參與類——鑄就學生“尊重”的品格

社會參與，重在強調能處理好自我與社會的關系，養成現代公民所必須遵守和履行的道德準則和行為規范。培養學生“社會責任”素養，就是要學生具有自尊悅己、文明有禮、誠信友善、尊長愛幼的品質，具有規則與法治意識，積極履行社會義務、承擔社會責任等。學校將人與自然、人與社會的關聯課程納入社會參與類德育課程，通過課程實施潛移默化地鑄就學生“尊重”的品格。這類課程更注重實踐性，如：專題活動課程中，學生參與“地球熄燈一小時”，與家人一起探討自己名字的來歷等。

1.“每日升旗禮”培養孩子愛國情

每天早上八點整，莊嚴的國歌在校園奏響，全體師生都會不約而同肅立，并自覺面向國旗方向高唱國歌。這種以小見大的教育，讓孩子們發自內心地尊重國旗，愛國之情油然而生。

2.“東風東新聞眼”“羊城時政學堂”引領孩子關注時事

為了培養東風東孩子的社會責任感，引領孩子們關注時事，學校在四個校區門口均設立了“東風東新聞眼”，孩子們一進校門就能看到最新時事報道，了解國家、社會最新動態。關心時事的文化氛圍有利于孩子們樹立正確的價值導向。日常習慣微課程里，學科專項課程“羊城時政學堂”，讓學生了解時事，從而尊重文化差異、尊重世界。

3.“每學期開學禮”傳遞濃濃關愛情

每學期開學第一天，學校為每位學生準備的小禮物都蘊含著關愛之情：愛心紅包，寫給媽媽的話；蛇年郵票——寫信寄給勞動者；種子——播種希望，向國慶獻禮；毛筆——寫工整字，做正直人；樂高積木——團隊合作創造。通過“開學禮”，孩子學會了分享、責任、感恩、孝順、團結和協作。

4.“每年六一思品課”踐行社會主義核心價值觀

每年六一兒童節，學校都舉行面向全校師生的主題思品課活動，例如：承辦廣東省2008年六一活動“心系災區小伙伴·愛心奉獻我行動”，學會愛他人，傳遞愛；2009年在“溢彩華章60年，我向國旗敬隊禮”活動，培養愛國情感；2010年“我與亞運手牽手”大型文體活動，滲透愛運動、為國爭光的勵志情懷；2011年“我幸福，我快樂——慶六一暨慶祝中國共產黨成立90周年”活動；2012年廣東省統一主題隊日“紅領巾心向黨——學先鋒，找榜樣，爭四好”活動，向榜樣學習，爭做志愿者；2013年“少年中國夢·美麗東風東”；2014年的“六一快閃·歡樂相伴”，用歌聲喚醒美好童年。而“學雷鋒·爭志愿服務章”活動更讓學生走出校園，走進社會去踐行志愿服務精神，實現對社會的尊重。這一傳統德育課程目前已經成為東風東的特色項目。

作為自然人的學生，在學校的德育課程體系中，經過多年潤澤必將轉變為合格的社會人，“尊重”勢必成為每一位優秀東風東人的崇高品格。

（三）文化浸潤——提升學生“創新”的能力

在這個信息爆炸的時代，孩子們從小就浸潤在數字世界里，他們被稱為“數字原生代”。學生僅從教科書學到的知識遠遠無法滿足信息高速發展的需求。于是，我們順應社會發展的規律，打造信息生態校園，將平板電腦引進課堂，讓孩子們在更廣闊的知識海洋里暢游；我們遵循教學規律，順應孩子們喜歡自由自主的天性，衍生了“課程超市”，創造多元化、有層次、可選擇的課程體系滿足學生的不同需求，使每一名學生擁有一份個性化的課表，讓每一個孩子感受學習的樂趣，在自主選擇中愛上學習；我們通過喜聞樂見的游戲與實踐課程踐行社會主義核心價值觀，讓學校的育人目標貼近學生的發展需要，真正入腦入心，為每一個孩子的個性發展帶來極大的可能。

東風東路小學以課程創新打開德育教育科研工作新局面，全面啟動了涵蓋全學科的研究性學習課程。學校根據學生們的年齡特點，結合嶺南文化、前沿科技等內容，分別為一到六年級學生設置了不同的主題。如一年級可愛的我、二年級嶺南佳果歷險記，三年級垃圾變形記、四年級坐上地鐵去旅行，五年級奇妙的建筑，六年級神秘的星空“北斗”等。課程也進行跨學科的消融整合。孩子們通過學生在課程學習中，玩中學、學中研，從小培養探究精神。自主的創新課程學習，提升了孩子們的綜合學習能力與核心素養。“創新”是學校發展的動力，也是每一位優秀東風東人所具備的能力。

但凡名校，必有精神。惟其精神，方能經世而獨立，歷久彌新。學校品牌的塑造，不是一蹴而就的偶然，而是來自教育者自覺探索的行動；來自于鮮活的教育實踐；來自于生動的一線課堂，更來自于每一個生命成長的過程和體驗。

預見，方能遇見；超越，方能卓越。時間將曾經的輝煌留給歷史，也將無限的希望帶給未來。面向未來，我們高瞻遠矚，面向未來，我們篤志前行。

未來，我們不僅是夢想，我們要拼命地向上生長。

面向未來，技術的革新，社會的開放，使我們對未來教育的想象空前豐富。

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院士進校園系列德育課程剪影

趙旋/廣州市越秀區東風東路小學教師

“校園建筑設計掌門人”何鏡堂走進東風東

2018年5月17日，80歲高齡、功勛卓著的何鏡堂工程院士走進東風東路小學，給孩子們上了一節特別有意義的課。何老被譽為“校園建筑設計掌門人”，他富有感染力的故事演講，有趣的互動分享，校園里，熱烈的掌聲經久不息，孩子們追求科學的熱情空前高漲。

何鏡堂院士通過四校區直播為全體少先隊員講述了自己學習、工作、生活中的五個真實而感人的故事。他用三天時間徒手抄完16萬字的英語書籍，45歲后用時間追趕生命，熬過無數個不眠之夜，做出了一個又一個經典作品，詮釋了何為拼搏，奮斗！會場不斷響起贊嘆聲與雷鳴般的掌聲。

在提問互動環節，孩子們抓住這難得的機會，提了很多問題：“在建筑設計事業的近半百時光，您為何能夠堅持理想，不忘初心？”“您最驕傲的設計是什么？”“您最喜歡哪個瞬間？”何鏡堂院士一一認真地答復孩子們的問題。

一個小時的講座后，何鏡堂院士又精神抖擻地走進每個教室與隊員們合影留念。在畢業前夕，能與院士來個親密合影，并以院士為榜樣，為自己未來的求學路點明航燈，這是六年級隊員最為驕傲的。不少隊員表示，原來以為做科學家是遙不可及的事情，現在感受到自己作為新時代少先隊員的責任與擔當，立志要好好讀書，將來為祖國發展奉獻力量。

活動結束后，何鏡堂院士更把他的得意之作——中國館的模型和他自己的自傳書《何鏡堂傳》贈送給東風東路小學，作為回禮，一名學生也把自己的一幅丹青送給何院士作留念，何老十分歡喜。最后，院士爺爺勉勵少先隊員們：人生要有理想！要認真做事，勤奮讀書，但絕對不要死讀書。何鏡堂院士走進東風東路小學，點燃了孩子們追求科學的夢想。

“布衣院士”盧永根和夫人同少先隊員共度兒童節

盧院士微笑著

2018年6月1日，東風東路小學少先隊員代表懷著崇敬的心情與“布衣院士”盧永根和夫人徐雪賓一起度過了一個有意義的六一兒童節。少先隊員們為盧爺爺和徐奶奶佩戴上了鮮艷的紅領巾，送上了少先隊隊旗。少先隊員們還帶來了自己制作的禮物和祝福——由各種植物種子創作而成的盧爺爺和徐奶奶的肖像，還深情地朗誦了自己創作的詩歌，以表達對這位老革命、老黨員的敬佩之情。最后，少先隊員還邀請盧爺爺和徐奶奶種下了象征著未來和希望的太陽花。 對少先隊員們說：“你們就是太陽花啊！”并為隊員們寫下寄語。

少先隊員們紛紛表示要像盧爺爺說得那樣：“好好學習，天天向上。”隊員們決心：珍惜今天的幸福生活，懷著一顆感恩的心，將來做對黨、對國家、對人民有用的人。

盧永根院士活動是學校“我牽院士手，立下報國志”的系列德育課程之一。學校希望通過此系列活動，激發孩子們熱愛黨、熱愛祖國、熱愛科學的熱情，像老一輩共產黨員、科學家一樣，從小立下報國志，不忘初心，永遠跟黨走。

我們用平板聽錄音頻、查找資料，在游戲環節中解決學習內容，幫助我理解知識點，加深記憶。其中分組研討我最感興趣，不僅可以跟小組內同學一起探討，還可以在平板上看到其他小組的不同見解，跟他們互動。

——東風東路小學 五（2）班 文柏濤

小小的平板包羅萬象，里面的學習資源很豐富，拓展的內容也生動有趣。我和小伙伴們還經常運用平板做計算比賽！

——東風東路小學 五（4）班 趙筠

平板電腦就是我的電子書包，容量大、上網快，只要一提交答案，老師馬上一清二楚，再也不用一個一個地提問，同學間的交流更加便捷了。

——東風東路小學 五（4）班 唐楨晴

以前，我只知道用平板玩游戲，上了一年級后，我才知道平板是可以用來學習的。平板的學習功能非常強大。課堂上，老師會使用平板跟我們互動，推送學習小游戲給我們玩，這是我最開心的時刻。課后，老師把課堂上的學習內容推送到學習平臺上。放學后，我可以在家復習，不懂的地方還可以在平板上向老師請教。我不太敢提問，平板可幫了大忙，我的問題發在平板的提問板上，下次上課就能有回答了。現在我已經四年級了，平板成了我學習上不離不棄的好幫手。

——東風東路小學四（1）班 吳長澤

我們通過使用平板改變了“老師講，同學聽”的傳統上課方式。我是班里公認的學霸。課前我會把我的問題隨時上傳到《我的問題》中，李老師總會推送《生字投票》，我的生字投票總顯示100%。課堂上，李老師就讓《生字投票》100%的同學自己學習寫字，我學得快，節約出來的時間就閱讀。李老師會推送《資料城》里的文章，那些文章有很多與課文有關，但我的問題常常可以在那里找到答案。

我能用平板制作復雜的思維導圖，理順自己聽課后的萬千思緒。記得我們學習寓言故事《坐井觀天》時，李老師讓我們用自己喜歡的方式講述課文內容。同學們有的講故事上傳錄音；有的上傳自己寫的小兒歌；有的上傳自己畫的故事連環畫。我不僅為故事畫了一幅畫，還寫了一首小詩。我的作品是全班得到點贊最多的，李老師給我了五顆星呢，當時我高興極了！

有時李老師會給小組分派不同的人物，我們可以分組進行研討，討論一些課堂上遇到的疑難問題；我們還可以啟動綠色應用，用智能的方式需加深對學習內容的再學習；我們還可以打開電子教材，伴著語音，用彩筆記錄課堂筆記，用更多高科技方式全方位多角度地學習書本上已經有的知識……回家我常常通過平板上欣賞《班級作品》中同學們的作品，經常情不自禁地笑起來，媽媽總愛問我笑什么，還特別喜歡聽我給她介紹我們班同學的作品呢。

用了平板，我與李老師交流機會多了，與同學的交流也順暢了。

——東風東路小學四（1）班 何昊璁

少年少女們,歡迎來到《DFD·大揭秘》！今天,我們要揭秘的是——DFD英語課堂！激動吧！現在,就讓我們進入英語課堂體驗體驗多元化的課程吧！

“鈴鈴鈴……”清脆的上課鈴響起，同學們飛奔回教室，走廊立即安靜了下來。突然有人高喊：“這節是英語課！”頃刻之間全體同學又活躍起來！因為，我們的英語課可有趣兒啦！老師使用教師客戶端給我們推送教學資源，我們在各自平板互動、答題闖關、與同學研討分享，還可在評論區吹吹水……想要英語發音準，那得趕緊下載安裝經Miss鄭千挑萬選出來的“英語趣配音”啦！該APP里有最新最熱的美劇、動漫、歌曲等視頻資源，一句一句讓你模仿跟讀，把原聲替換成你的聲音制成視頻，在玩樂中學習發音，擺脫枯燥無味。在這里你也可能會有粉絲耶！最厲害的是，可以聽到全世界的英語大佬惟妙惟肖的發音，那，才叫好聽到“耳朵懷孕”。互動游戲式的課堂加課后的趣味練讀也是我們最熱衷的方式！

——東風東路小學 五（4）班卿敏哲

新媒體工具為孩子們提供了一個智慧交互的學習平臺。孩子日常用平板進行口算練習、繪制思維導圖、朗讀、錄音等學習，快捷有效。系統內的同伴作品共享和老師網上批改方式能大大提高學習興趣和資源容量。在家長開放日的課堂觀摩中能夠感受到，平板教學讓師生、生生關系融洽，交流氣氛濃郁。

——東風東路小學 五（4）班趙筠 家長 趙聰

平板教學的最大優勢，在于提供給孩子們一個圖文聲像并茂的交互式學習環境，能充分刺激孩子們的學習興趣和思維活躍狀態，也方便家長及時了解教學進度，高效、直觀、反饋快等特點的確是傳統教學方式無法比擬的。然而，平板也僅僅是一種教學工具，豐富新穎而又適宜平板運用的教學資源，才更體現“云教育”的核心要義及智慧內涵。

——東風東路小學 五（1）班鄭菡 家長 張玲南

孩子用平板里的APP學習，生動有趣，口算、背書、聽寫，一樣不落，而且系統除了督促孩子改錯，還會根據孩子錯誤的地方相應給出類似的題目再次鞏固，非常方便高效。

——東風東路小學五（4）班 唐楨晴 家長 廖志

東風東小學使用V校App已有一個多學期。起初，我帶著不解嘗試著，摸索著。微信、qq、微博，拉近了我們距離的同時，也給我們的工作和生活帶來不同程度的影響和困擾。三個孩子陸續上了小學后，每天信息幾乎是狂轟亂炸，一個小時不看微信，一個群就有幾百條信息，各種各樣的班群、興趣班群，還有工作上的群，不勝煩擾。

自從熟悉掌握了V校APP的使用后，我從狼狽不堪的困境中逐漸走出來。首先，V校APP信息發布清晰簡潔，重要信息點進去就看到，不會因為微信qq等刷屏而錯過；其次，在V校App的學校空間界面里面有學校最新的信息動態和安排，家長不僅可以及時讀取，還可以讓家長“公開、公平、公正”參與學校活動安排，例如“課程超市”，都是家長自己進V校App幫孩子選擇課程，因為課程設計有限，搶報熱門課程就是秒殺；其三，在V校APP班級空間里，我能隨時看到老師對孩子的及時反饋，一個學期下來孩子的學習情況家長一目了然，老師循循誘導的寄語、家長跟老師互動，家長相互分享成功經驗，老師不時推介育兒文章為家長排憂解困，并一一記錄，便于重復翻閱。

——東風東路小學四（1）班 吳長澤 家長 陳韻詩

我所經歷的東風東路小學教育信息化的發展與變革

何克抗/北京師范大學博士生導師、東北師范大學終身教授、當代教育名家

廣州市越秀區東風東路小學作為國家教育部第一批教育信息化試點省級初評優秀單位，并作為廣東省基礎教育的優秀代表，一直堅持信息化強校特色，積極探索智慧型課堂教學的應用。學校基本實現了校園無線網絡全覆蓋，配備了73個“一對一數字化學習班”，占全校自然班數的97%，一至五年級全體師生人手一臺平板電腦。學校通過平板電腦和教學支撐平臺實現教育大數據的收集與分析，進而對學生的學情進行精準判斷，并據此推送適合學生的學習內容、學習資源，從而實現學生的智能化、多元化、個性化學習，達到了學科教學與信息技術深度融合的目標。

20世紀90年代以來，東風東路小學的歷任校長堅持以開闊的視野、開放的心態、創新的思維去發展教育，推動教與學方式的變革。20多年的發展歷程，東風東路小學的信息化大致經歷了四個階段：

“九·五”期間：輔助教學、觀念創新、語文學科

“九·五”期間，東風東路小學在北師大和華南師大學者的引領下，積極參與了全國“小學語文‘四結合’教學改革試驗研究”項目，作為第一批“四結合”試驗學校，該校利用電腦室開展了“計算機輔助教學”的探索，用計算機優化語文教學，形成了全新的識字教學模式。更為有意義的是，在東風東路小學實施“四結合”試驗過程中，通過實際觀察、體驗、研究與探索，課題組逐漸發現，若要取得較理想的教學效果，在課題實施過程中必須強調要以一定的教育思想來指導。當時，東風東路小學在國內率先提出并大力倡導“主導—主體相結合”的教育思想。教育思想是開展教育、教學活動的根本指導思想，是一切教學理論、教學觀念、教與學方式、教學模式、以及教學方法策略等賴以形成和發展的基礎，教育思想對教學系統設計更是起著統率與引領作用，所以至關重要。“四結合”課題組根據在東風東路小學進行多年試驗的經驗，在批判繼承西方激進建構主義的“以學生為中心”教育思想和我國傳統“以教師為中心”教育思想的基礎上，吸納二者之所長，終于在20世紀90年代中后期明確提出并大力倡導要在所有“四結合”試驗校貫徹實施“主導—主體相結合”教育思想。事實證明，這確實是最科學、最正確的教育思想——因為，自21世紀以來，尤其是2010年以來，國際上普遍推行的教育思想已不再是“以學生為中心”，而是以Blended Learning（也稱 Blending Learning 或 Hybrid Learning，其簡稱為 B-Learning）為標志的“混合式”教育思想，所謂 B-Learning其具體內涵是要把“教師的課堂面授”和“網上的在線學習”這兩種教與學方式有機結合起來——就是要實現這兩種教與學方式的取長補短、優勢互補，要把傳統教與學方式的優勢和E-Learning （即數字化或網絡化教與學方式）的優勢融合起來，既要充分發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要突出體現學生作為認知過程主體的主動性、積極性與創造性，用中國學者的話表述，就是要“主導—主體相結合”。國際上公認并倡導這一教育思想是在21世紀以后，確切地說是2010年以來，而中國學者在東風東路小學“四結合”試驗基礎上，率先公開倡導這一教育思想，要比國際上早了近二十年，意義何等重大。

“十·五”“十一·五”期間：流程再造、教學創新、語英學科

從2002年6月開始，東風東路小學率先參加了北師大倡導的“基礎教育跨越式發展創新試驗研究”項目，并成為我國第一個“跨越式試驗區”（廣州市越秀試驗區）的領軍學校。在2002-2012年的10年間，該項試驗在歷屆校長的大力支持、推動和教師們的積極參與下，取得了極為顯著的效果——剛上完二年級的小學生識字量可達到3000，閱讀與寫作能力則可普遍達到傳統的四、五年級水平，幾乎每個學生都能閱讀青少年讀物和《三國演義》《水滸》等古典名著；不少一、二年級學生都能創作詩歌、散文，在網上建個人主頁，有的還能創編科幻小說。為此，該校還在2004-2005年前后出版了一部小學一、二年級學生的優秀作品選集《小荷才露》，這在國內外都是前所未有的創舉。為小學生出版詩歌、散文選集并不稀罕，但以往的都是為四年級以上學生選編的，大多是五、六年級學生的作品，能夠為小學一、二年級學生出版優秀作品集，東風東路小學在全世界，包括西方發達國家在內，也應是第一個，所以是極大的創新，因而在海內外產生了深遠影響，在此之后，不僅國內其他省市有許多校長、教師團體前來參觀學習，而且香港、臺灣、新加坡等地區或國家的教育人士也慕名而來。

與此同時，該校還提出了“以網絡化學習打破課堂格局，促進學生轉變學習方式”的新命題，還將研究從語文學科擴展到了語文和英語學科，并將試驗班學生擴展到全體學生，從臺式電腦發展到筆記本電腦，以信息技術促進教與學流程的再造，構建起面向不同學科、不同主題的全新教學模式。例如，近年來，已在國內產生了很大影響的小學語文學科的1“2-1-1”教學模式，英語學科的“1-1-1”教學模式，雖然其發源地都不是東風東路小學，但這兩種模式的完善及有效應用與推廣都與東風東路小學密切相關。

“十二·五”期間：深度融合、個性發展、所有學科

“十二·五”以后，該校教學改革的重心從“教”轉向“學”，從教學方式的創新轉向構建“混合式”的新型教與學方式，將研究從語文、英語學科進一步擴展到了所有學科，并以發展學生雙基、關鍵能力和人格品質為目標。學校已搭建無線網絡環境，以萬兆為核心、千兆到桌面的校園網絡，搭建了隨時、隨地、隨需的泛在學習環境。搭建“云”教學平臺，整合級各類教學資源，實現過程化、智能化的學習與評價。以“云服務+云終端”建構智慧學習環境，為教學全過程提供智能化的感知與數據記錄和分析等功能，滿足智慧學習的需要。

“十三·五”期間：創新變革、文化育人、跨學科

未來幾年，該校將會更加注重孩子創新能力的培養和文化素養的培育，把學校作為一個隨時、隨地、隨需的學習空間進行整體設計，將學科教育、課堂教學延展到面向知識創造的跨學科、開放式學習，從而實現對教與學過程更為系統深入的發展與變革。

東風東路小學近年來圍繞“適應時代，面向未來”的辦學理念，構建云端式個性化學習體系，提升學生核心素養，始終堅持運用“互聯網+教育”的環境和實踐模式重構學校教育頂層設計，發揮信息技術優勢促進人的全面發展，努力創建教育信息化試點的示范過程中所應采取的一系列舉措、典型案例和優秀成果，都很值得其他學校借鑒。這種以信息技術為特征的教育創新改革，在該校已經成為一種自覺、自然、自主的文化。東風東路小學的教育信息化發展模式科學、接地氣，可以成為區域乃至全國可復制、可推廣的典型案例。

現在，東風東路小學已獲得了教育部首批教育信息化試點廣東省初評優秀單位稱號，也是廣東全省唯一獲此殊榮的小學，這充分體現了東風東路小學在探索教育信息化創新之路過程中取得的輝煌成果。教育信息化試點學校典型案例的凝練、總結和推廣，對區域內廣大學生的學習、教師的能力提升、區域教研的改進，將會產生深遠的積極影響，并能充分發揮教育信息化在促進區域內義務教育優質均衡發展方面的推動和支撐作用。

在此我衷心希望，東風東路小學能在已有成績基礎上更上一層樓——在構建信息時代教育新體系，爭創廣東省“互聯網+”教育應用典型示范校，特別是在創立“中國特色創客教育體系”等創新探索中，能為我國基礎教育的快速優質發展做出新的重大貢獻！