全人教育，個性發展
——鄭裕彤中學促進學生自主個性發展的策略探析

施愛英/廣東省佛山市順德區鄭裕彤中學校長

中國教育科學研究院“素質教育的概念、內涵及相關理論”課題組的研究指出，“素質教育以提高學生的全面素質為宗旨，著眼于學生的發展；承認發展的多樣性，倡導個性發展；認為發展的動力是內在的，強調發展的主體性，注重潛能開發”。素質教育要求高中教育要立足學生全面、個性和自主發展，在關注學生學業水平的基礎上，著力提升學生問題解決的創新精神培養、學生綜合實踐能力和綜合素質培養。新高考方案更明確提出，“要建立規范的學生綜合素質檔案，客觀記錄學生成長過程中的突出表現，注重社會責任感、創新精神和實踐能力，主要包括學生思想品德、學業水平、身心健康、興趣特長、社會實踐等內容”。素質教育和新高考背景下，為高中教育打破應試教育，重構科學合理的人才選拔機制確定了方向。

我校二十多年的辦學過程始終貫徹落實素質教育, 堅持“全人教育，個性發展”的辦學理念和“人本為先，發展為上”的教學理念，努力探尋培育學生自主、個性發展的有效方法和策略，尤其在近年來探索創設了內容豐富、形式多樣，能滿足學生適性發展的活動課程，形成了培養和提升學生綜合實踐能力，提高學生綜合素質的有效途徑。

問題緣起

幾年前，一則刊載在《揚子晚報》上的題為“中學生悄悄換掉升旗儀式講話稿，當眾討伐教育現狀”的新聞，充分暴露了目前許多學生發展的困境和問題。一位學校領導和老師認為，各方面表現優秀的學生，在學校國旗下講話時，把經過老師把關后的演講稿換成了一篇抨擊教育制度的文章，強烈表達了自己對現行升學和教育制度的不滿，抨擊父母強加給自己所謂的理想。盡管這是一次偶發的單一性事件,但是已經觸及到了目前辦學中的根本性問題。如今，很多學生缺乏明確的學習目標和人生規劃，嚴重制約了學生的發展與成長。而教育部教育發展研究中心針對高三學生的一項調研也顯示，有75.2%的高三學生對高考志愿中專業的了解程度為“一小部分”和“全不了解”。突發事件和調研數據反映出了目前教育現存的問題和弊端，學生人生規劃教育的空白和職業生涯設計引導的缺失，導致許多學生存在職業理想的盲目性和人生未來發展目標的模糊性，缺少明確的奮斗目標，也逐漸讓一些學生失去了上進的動力。失去了目標和對職業理想的追求，也就失去了內在的振奮和信心，學生自主、個性發展難以實現。上海市七寶中學心理特級教師楊敏毅針對上述案例現象和問題分析指出，“由于學生自我概念缺失，自我同一性不強，人生目標模糊，導致學生缺乏發自內在的振奮和信心。只有當學生能明確自己的各階段目標，并有實現目標的行動時，就有了仰望天空、腳踏實地的感覺，就能在學習中爆發出沖刺的動力和耐挫的勇氣”。如何讓學生更清晰地知曉并定位自己的成長目標，促進學生自主個性發展，成為我校高中辦學需要深入思考和長期實踐探索的課題。

外籍教師授課

促進學生自主個性發展的有效策略

為激發學生成長的內在動力，我們從2011年開始，以目標體系建設為抓手，立足校本，創設能夠有效提升學生綜合實踐能力、促進學生自主個性發展的實踐活動課程和豐富多彩的社團活動。

（一）構建學生發展目標體系

我們幫助學生制定總體目標、長期目標、中期目標、短期目標，甚至每日目標的制定與規劃，建立“目標金字塔”，以目標引領并激發學生內在的振奮與信心。目標的樹立是行動的開始，大到人生的路怎么走，自己要成為什么樣的人，小到每天的日程如何安排。如果學生有了對理想的思索和目標的設定，這種內在的動力就會指引著學生一路努力與奮發，無論是現在高中，還是未來大學，都將激發學生內在的信心，引領學生的成長。包括每年高考前舉行“為高三加油”的活動，學校全體師生參加，場面十分震撼，令人感動，很多高三學子都流下了感人的淚水，從而振奮精神、滿懷信心地去迎接高考最后的沖刺；我們也通過引導班主任利用校友資源，安排剛畢業的校友與對應班級，甚至對應學號的即將參加高考的師弟師妹們進行考前祝福、鼓勁。

（二）創設綜合實踐校本課程“如影計劃”

我們通過開展校本綜合實踐課程“如影計劃”幫助學生樹立目標，增強學生學習與成長的動力。“如影計劃”是國內外一種職業培訓方式，學生確定參照對象，在一定的時間內，像“影子”一樣跟隨，以了解其職業或崗位的特點，給自己的人生定位起到幫助作用。這是幫助學生強化自主發展，樹立人生奮斗目標，增強競爭意識與危機意識的十分具體而有效的措施。它注重教育的實踐性、自主性和開放性。學生根據自己的興趣、志向和已有的經驗，從接觸的生活世界出發，從熟悉和關注的社會實際中自主選取自己的“影子”。然后跟隨這個“影子”，度過一段完整的職業生活，觀摩和體驗導師職業生活中的工作付出與心理感受。它能及早地使學生對自己的職業生涯規劃有一個初步認識和感受，從而激發學生學習的積極性與主動性。“如影計劃”能充分依托社會資源，發揮社會育人功能，強化學生社會體驗，明晰學生發展與成長目標。我校把“如影計劃”遷移到學校綜合實踐活動中，成為綜合實踐活動的校本課程。由學校統一安排在高二學年完成，并記入“學生學習報告單”，在第二選修中計2學分。

學生在學習“3D打印”技術

（三）倡導與鼓勵學生社團建設

一定意義上，辦學就是辦文化。校園文化對青少年學生思想觀念、價值取向和行為方式有著潛移默化的影響，具有重要的育人功能。學生社團建設是校園文化活動的重要載體，也是推進素質教育的突破口。我校堅持“在活動中引導人，在活動中教育人，在活動中塑造人”的指導思想，發揮團委學生會、社團組織的積極作用。我們充分保障各類社團活動時間，落實安排活動場地，根據需要配備相應的社團指導教師，為學生社團建設提供有力的保障，積極開展主題鮮明、內容健康、形式多樣、豐富多彩的校園社團文化活動。目前，我校已經成立了文學社、攝影社、街舞社、合唱隊、樂隊、航模社、中國舞社、國畫社等二十多個學生社團，每年舉辦體藝節、“五四大合唱”、社團文化周等大型活動，由學生承辦與組織，為學生搭建舞臺，很好地鍛煉了學生的綜合能力，提升了學生的人文素養。

（四）整合主題教育與社會實踐課程

社會實踐活動是一項綜合性的工作，對青少年學生在政治素質、業務鍛煉、人格塑造、吃苦耐勞精神等方面的教育和鍛煉均能發揮積極的促進作用。根據《廣東省普通高中新課程實驗學校教學管理意見（試行）》文件中，關于社會實踐及社區服務的具體實施意見，我校結合實際，整合主題教育與社會實踐課程，開展內容豐富、形式多樣的整合實踐課程。包括組織高一學生到綜合實踐活動教育基地進行學農實踐、國防教育、安全教育；組織高二學生到廣東省科普教育基地進行社會實踐活動，到大學城和高新企業去考察體驗，既能讓學生親近自然，接觸社會，體會勞動的價值，同時又能開展相應的主題教育和研究性學習活動，達到寓教于樂、寓教于行的育人效果。

教學研討課

學生自主個性發展實施策略的實效分析

（一）學生的長遠發展

學生有了明確的奮斗目標，對自我的了解更加清楚，并形成了初步的個人職業生涯規劃。在一次對校友的跟蹤訪談中，校友陳楚君同學談起自己的成長，對老師、學校充滿感激之情。她談到，當時高一升高二，理科成績較差的她選擇讀文科，學習上沒有明確的奮斗目標，卻對班級學生工作興趣較大。班主任羅尚文老師也正是看中她的這個特點，高二升高三的時候，依舊對學習沒有太大興趣的她被班主任推舉擔任高三班長，在老師的引導教育中，逐漸樹立了明確的奮斗目標，羅老師一直告訴她，一名班長要思考帶領自己的班級團隊努力，要在做學生工作中變得更加自信，要增強學習主動性和積極性，最后她從一名臨界生考上了重點大學，甚至到了大學一年級很快成為班主任助理，等等，這些鍛煉都對她后來應聘到政府部門工作有很大的幫助。

采訪中的另一名校友呂凱琳同學則表示，學校多開展活動對學生的成長具有潛移默化的影響。“我的班主任是英語老師，因為她，我喜歡英語，她鼓勵我多閱讀、多表達，我從學校的英語角到外語社學習，那時候外語社會經常放一些英文電影，我通過這個社團活動，對英語興趣更加濃厚了，興趣是最好的老師，雖然我沒有考上重點大學，但我一直堅定英語學習的信念，這對我最后通過雅思考試，成功申請香港大學的研究生有很大幫助。”

天文社觀星活動

（二）課程育人文化形成

文化育人，以活動課程為載體。我校豐富的活動課程和社團組織，為學生自主個性發展提供了鍛煉和自我展示的平臺。

正如學生社團聯合會主席馮嵐清同學所說的，從剛入學了解鄭中豐富多彩的校園生活，到成為學生社團聯合會主席，親自組織各社團開展活動，特別是從本學年開始每周第八、九節課固定為社團活動時間，同學們的課余生活呈現出熱火朝天、一派繁忙的景象，社團活動日益蓬勃，功能日益彰顯，已成為學生校園文化的主力。學校發動學生自主成立社團，通過參與這些活動讓學生之間的感情更為深厚，溝通更為順暢，人與人之間的友誼更為純化，既鍛煉了學生組織協調、社會交往能力，又留下一段美好回憶。若干年后，作為校友再談起高中生活，那種“恰同學少年，風華正茂；書生意氣，揮斥方遒”的體驗，將成為他們人生不可多得的精神財富。

社團指導教師肖劉微老師則認為，學生參與社團活動，讓青年學生人生態度更加積極向上，他指導的攝影社是學校比較有影響力的社團之一，通過攝影，讓學生發現生活之美，形成積極的人生態度；而且社團活動集知識性、趣味性于一體，適合青年學生思維活躍、接受信息快、可塑性強的特點，容易被學生所接受，有利于形成向心力、凝聚力，讓青年學生更有集體意識與責任意識，也使學生的創造潛能得以更大發揮，包括組織學生參加高校組織的微電影大賽，就是一個很好的鍛煉。

（三）學校辦學成效明顯

近年來，我校辦學成效明顯，高考成績年年攀升，先后獲得“廣東省依法治校示范學校”“佛山市精品高中創建學校”“佛山市普通高中教學質量綜合評價優秀獎”“順德區多樣化特色化試點學校”“順德區先進學校”“順德區德育示范性學校”“順德區五四紅旗團委”“順德區三八紅旗集體”“順德區創建平安校園”等榮譽。

以活動課程為載體，促進學生自主、個性、全面發展，是素質教育的內在要求，更是教育培養人、促進人發展的目的所在。依據美國著名哲學家、教育家杜威先生的主張，學校的根本目的是促進學生的社會化，“學校即社會，社會即學校”。鼓勵并引導學生構建個人發展目標體系，開發社會實踐校本課程，創設豐富多樣的社團活動，是促進學生自主個性發展的重要手段，更是增進學生“社會成熟性”的重要舉措。教育部教育科學轉化與應用中心培訓專家謝英新也指出，“學生核心素養能力養成與未來發展密切關聯，社會性就是核心素養能力的必然要求之一”。我校多年來的實踐努力取得了一定成效，活動受到了學生們的歡迎，也得到了家長們的肯定和支持。