基于STEAM理念的定格動畫研究

穆東燕 李麗華/北京市東城區新中街幼兒園

動畫是各年齡段幼兒酷愛的一種美術形式。動畫制作集圖文聲像于一體，以其直觀性、形象性、變化性、思維的自由性深受小朋友的喜愛。但動畫片的制作往往是動畫設計人員、美術專長人員、美術家的作品，并沒有兒童的親身參與，只處于欣賞他人作品的狀態。

讓幼兒成為動畫片內容的設計者，讓幼兒用制作動畫來表達自己情感。把兒童動畫制作融入幼兒探索活動中，讓兒童在制作動畫時，用自己喜歡的方式獨立、創造性地表達自己對周圍環境的獨特認識；在參與制作中，激發幼兒的探索精神，提升幼兒解決問題的能力，實現自主學習、多元發展，為培養當今世界需要的復合型人才做準備。

目前,定格動畫體驗課在我國一些城市的少兒培訓機構和幼兒園已有開設，引起了幼兒及其家長的強烈興趣。但是大多數的幼兒園對此內容還未涉及。我園于2009年開始了生態式幼兒藝術教育“兒童無稿剪紙的研究”。在此過程中我們注重對兒童美術學習規律的研究，從教學方法、活動評價、指導用語等多方面轉變教師的藝術教育觀念。自2010年開始，我們接觸了兒童動畫制作的研究，以幼兒的需要、興趣為基礎，參與者由從個別幼兒拓展到全班幼兒，素材由剪紙到生活中的各種材料，教師對幼兒的關注由創意到幼兒多方面的發展。

STEAM理念與定格動畫

STEAM創新教育是科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、藝術（Art）、數學（Mathematics）有機融合的教育。其支持學習者以學科融合的方式認識世界，運用跨學科思維、綜合創新的形式改造世界，培養他們解決實際生活問題的能力。而當今社會，媒體技術已經成為生活、工作的重要支柱，幼兒園的孩子也在接觸和應用媒體手段，進行游戲和認知，開闊了幼兒的視野，增加了活動的內容。

定格動畫（Stop-motion Animation）出現于20世紀初, 通過逐格拍攝對象使之連續播放，從而產生人物形象或角色。它與手繪動畫、電腦動畫共同構成了現代動畫的三大門類。隨著信息技術的發展和定格動畫制作軟件的開發利用,定格動畫制作也由一件復雜的、專業性很強的工作變成了普通人可以參與的工作,越來越多的動畫愛好者開始嘗試親自制作定格動畫短片。近幾年，SAM Animation、玩卡通等兒童定格動畫拍攝軟件的推出,為兒童動手制作定格動畫提供了技術支持。

在兒童動畫制作的過程，需要幼兒共同設計協商拍攝主題-尋找資源（經驗、材料）-任務分工-小組制作-解決困難的討論-動畫音效配音-分享成品……孩子要綜合運用藝術表現形式、對多媒體熟練操作、與同伴共同發現問題、解決困難，表達交流自己的想法，這是一個提升綜合能力的過程。在兒童動畫制作的過程中，將科學、語言、音樂、數學與藝術進行有機結合，創造性地表達自己對周圍世界的獨特認識和需要；激發幼兒探索精神，提升幼兒運用經驗解決問題的綜合能力；通過與同伴合作、經驗的整合，通過繪畫、剪紙、泥塑、音樂等藝術的表現形式，完成動畫制作的過程，促進兒童理性思維、感性思維的協同發展，思維、情感、智慧、人格的全面提升。這一過程體現的正是STEAM教育理念的核心精神，將科學、技術、工程、藝術與數學有機融合的教育,培養幼兒“人文意識”“民族自豪感”“創造性的問題解決能力”“批判性思維”“合作”“設計”等“軟技能”。

定格動畫拍攝，促兒童多元發展

促進幼兒語言和交往能力的發展

幼兒的語言是在交流和運用中發展起來的，幼兒期是幼兒通過語言和社會接觸的關鍵期，而良好的人際關系和社會適應能力對幼兒的身心發展具有影響作用，它能夠促進認知、能力、智慧的和諧發展，語言是交往中的重要工具和媒介，幼兒的語言是在不斷與人交往和應用中不斷提高的，在制作動畫片的過程中，從拍攝主題的確定-材料的準備-分工-制作過程的配合-解決困難的討論-給動畫配音-制作完成后的介紹，在這一過程中，孩子需要共同創編故事情節，分工時，有的孩子負責制作道具素材，有的孩子負責操作媒體，有的孩子負責尋找音樂配音，每一部動畫作品的完成，都需要孩子的相互合作、協商，共同完成每一個環節，在合作過程中，孩子要不斷發表自己的主張并接納別人的觀點；在此過程中他們要清楚地表達自己的意見，同時還要聽懂別人的想法，孩子的語言表達能力就這樣逐步提高。

提升幼兒的思維和解決問題的能力

幼兒時期是創造性思維發展的關鍵期和最佳期，教育者要盡可能的提供和創造條件，滿足孩子嘗試、探索和操作的愿望，讓孩子主動思考、自主探索，在游戲過程中，培養孩子的想象力、創造性思維。

在動畫制作的過程中，孩子們總會遇到問題和困難，有時他們要一起研究如何拍出他們想要的動畫效果，有時他們會在拍攝中發現還有一些素材沒有收集完整等，這時他們會積極想辦法，進行反復的嘗試，隨著問題的解決，孩子們也不斷成長。

促進幼兒探究能力的發展

在孩子拍攝《樹葉寶寶回家》的作品時，孩子們對風刮的方向和樹葉飛落的方向產生了爭執，教師抓住孩子的困惑點，開展了“調皮的風”系列科學探究活動，和孩子一起了解風形成的原因，風的益處和危害，制作風力玩具，感受風速和風的方向，活動設計抓住幼兒的好奇心，利用已有的生活經驗，讓孩子在不斷解決問題中學習。活動遵循在學中玩、玩中學的教育理念，使幼兒在輕松、愉快的氛圍中學習知識。利用游戲放風箏，在知道風箏上天需要風的基礎上，了解風幫助人們做事情，也知道風帶來的危害，不過隨后提示幼兒不要對風產生恐懼，風還是我們的朋友。指導幼兒做一做，玩一玩，讓他們去感受風的“趣”。通過對風的了解，再制作動畫片時，內容素材多了、樹葉在動畫片里的飛落再也不是無目的的，而是隨著風吹來的方向，進行不同軌跡的飄落，既優美又合乎情理。

促進幼兒藝術審美能力的提升

動畫片的制作是又一次的藝術創作，是充滿想象力的藝術。教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中，把幼兒園教育劃分為健康、語言、社會、科學和藝術五大領域，這表明幼兒藝術教育是學前教育的重要組成部分，是實現幼兒教育目的的重要手段。動畫制作通過觀賞、演示、動手操作等多種教學形式，利用剪紙、泥塑、玩具多種拍攝素材，將美工、游戲、故事、技術等多種元素融為一體，孩子們會逐漸感受畫面的構圖、色彩的搭配、動態與背景的關系，以及配合動畫選擇恰當的音樂，在孩子們的調整和選擇中，培養幼兒對不同藝術表現方式的興趣，萌發幼兒初步欣賞美、表現美的情趣，促進幼兒情感、知識、智力的健康發展。

幼兒園開展定格動畫拍攝的策略

《指南》 中指出，尊重幼兒身心發展規律和學習特點，關注個體差異，促進幼兒富有個性的發展。幼兒對周圍世界充滿濃厚的興趣，對新鮮的事物充滿好奇，隨著年齡的變化，孩子的思維能力、動手操作能力也不斷加強，已經積累了進行定格動畫拍攝游戲的條件和素質。但是動畫拍攝需要幼兒的綜合能力，文學、藝術、美術表達、對技術的掌握等多學科的整合。因此，在開展動畫拍攝時，不能將定格拍攝作為真正的動畫制作，而是以游戲方式開展，激發幼兒參與拍攝的興趣，按因材施教的原則，根據幼兒的需求、能力進行有目的的指導。在活動開展過程中，利用按需指導的教學模式策略，根據幼兒拍攝內容的需求、孩子能力的“最近發展區”進行不同方式的指導。

指導的分層

分層教學，就是根據幼兒的年齡特點和素養基礎，對不同年齡、不同素養的幼兒在教育的目標、內容、方式方法及效果評價上施以不同的教育策略。分層教學是從幼兒身心發展規律和學科的特點入手，關注幼兒的個體差異和不同的學習要求，保護幼兒的好奇心和求知欲，激發幼兒學習的主動性和創造性。動畫拍攝重在幼兒的參與，在體驗中感受拍攝的過程，幼兒是拍攝的主體，作為教師，應該是孩子在拍攝體驗中的引導者、支持者和合作者，在過程中發揮幼兒的主動性、積極性，鼓勵幼兒通過觀察嘗試、經驗分享、操作試誤，達到自主學習、主動探索、主動發現，有利于創造性人才的培養。幼兒拍攝動畫是自由分組開展，每個階段的拍攝內容、拍攝的伙伴都在不斷地變化，教師基于幼兒的個性、發展水平，實施分層指導：

發展的分層

幼兒分別來自于各個不同的家庭，社會環境、家庭教育等諸多因素使幼兒獲得的素養也不同，在學習上存在著一定的個性差異。這就要求教師在實施分層教學之前，首先要了解幼兒的情況，對幼兒的素養進行合理分層。我們通過向幼兒家長和班級教師發放調查問卷表、在日常活動中觀察等形式，對每位幼兒進行綜合評判，將幼兒分成A、B、C三組。A組幼兒能熟練掌握無稿剪紙以及定格動畫制作工具；B組幼兒有在區域中剪紙的經驗，在班中嘗試過簡單的定格動畫制作；C組幼兒有過看動畫片的生活經歷。這樣，教師對每位幼兒的能力有所了解，以便在實施分層教學中，對不同層級幼兒施以不同層級的指導。合理層級的劃分，為分層教學活動的深入開展提供了依據。

任務的分層

不同幼兒的發展水平與能力各不相同，在活動中的表現也各有差別。分組活動使幼兒通過同組伙伴之間的相互學習、比較，發現自身優勢，得到發展。能力較強的幼兒通過分層活動中進一步的要求獲得發展，能力中等的幼兒通過組內練習、教師指導，鼓勵他們向更高的水平邁進。能力稍弱的幼兒通過教師的鼓勵，激發幼兒探索興趣，樹立自信心。

目標的分層

教學目標的制定，為活動的開展提出了方向性的要求。在傳統的活動中，由于教學目標整齊劃一，用一個標準衡量所有的幼兒，常常出現不能滿足不同能力幼兒需求的情況。在實施定格動畫的活動時，我們首先把教育目標分層定位為：發展目標、預備目標、基礎目標。A組幼兒定位為發展目標，是一種提高性的目標，目的是為該組幼兒的發展提供一定的空間；B組幼兒定位為預備目標，是幼兒在教師引導下可以達成的目標，目的是讓幼兒在原有水平上有所提高；C組幼兒定位為基礎目標，是每位幼兒均可達到的目標，目的是讓全體幼兒都參與到活動中。

提問是最常用的教學方法之一。教師會在分層教學中巧妙抓住提問這一環節，設計出不同層次的問題，讓每位幼兒都在不同范圍內進行思考，有機會回答問題，有效地推動活動的深入開展。提供適宜的活動材料是促使活動順利進行的有力保障。所以在投放材料時，我們會對材料進行分層，尊重幼兒自己的選擇，并加以適當的指導，使每位幼兒在自己原有的水平上得到提高。

評價方式的分層

對幼兒的動畫作品進行評價是活動的重要環節。對不同組別幼兒進行展評，采取教師講評、師幼共評、同伴互評等方式對幼兒作品進行評價。在師幼共評中，教師引導幼兒觀察他人作品，鼓勵幼兒互相學習、借鑒。在同伴互評中，啟發幼兒相互交流、自我評價。在評價中，教師積極尋找幼兒的閃光點，進一步落實幼兒的主體地位，保護不同層次幼兒的學習興趣，激發幼兒學習的主動性與創造性，真正讓每位幼兒都能在原有水平上有所發展、有所提高。（如圖1）

圖1

創設教育環境

在幼兒園的教育活動中，環境作為一種隱性課程，在開發幼兒智力，促進幼兒個性發展方面越來越引起人們的重視。著名的心理學家皮亞杰認為：幼兒是在環境的相互作用中發展起來的，創設環境可以激發幼兒相應的體驗，創設良好的美術教學環境應先考慮幼兒的實際生活經驗，有了經驗幼兒才能在基礎上進行創造。

在動畫拍攝中，環境、材料同樣發揮著重大作用，而“創造”這個詞使用頻繁，指老師的構思與材料的運用，是意識創造與物質創造的結合。環境創設離不開創造。有了新的想法，要依靠材料這個媒介加以實施，這個過程既是環境更新的過程，也是創造的過程，環境與創造相互作用，環境的價值通過創造得到提升。在拍攝區，孩子收集喜歡的動畫卡通形象，不同動畫片的表現形式，經典動畫故事內容，激發孩子對動畫片故事情節、形象的多種感知，在和孩子創設環境的過程中，不斷地改編故事情節、設計新的動畫形象，為拍攝動畫進行了前期的經驗準備。

提供充分展示機會

每一次動畫制作完成后，都要為孩子提供作品介紹環節，分享在拍攝時的經驗，以及遇到的困難，這樣的分享可以有助于制作者增強自信。利用角色區的小劇場，播放自制動畫片，可以讓更多的孩子分享經驗，也能夠得到同伴的贊許和幫助，激發孩子再次參與活動的積極性。

發到家長微信群，讓更多的家長欣賞到孩子的作品。例如，孩子根據共享單車連停亂放的社會現象，制作了《小黃車》的動畫片，讓大家知道共享單車的方便，如何愛護和按要求停放，通過動畫片，培養孩子的社會責任感。孩子們建議發到爸爸媽媽的手機上，讓爸爸媽媽也遵守規則，提醒更多的人關注社會問題。

我們不能確定未來生活究竟需要什么技能與知識，但STEAM促進孩子的領導力、創造力、適應力，我們將STEAM與社會、環境進行充分聯系，突出學習在生活中的重要性；通過大量的游戲與實踐，培養科學探究和解決真實問題所必備的技能、策略和思維方式；在實踐學習中，逐步理解基本概念。

盡管我們的STEAM教育目前還處于初始階段，但是我們建設的是一種新的教學方式：讓孩子們自己動手完成他們感興趣的、和他們生活相關的項目，從過程中學習各種學科以及跨學科的知識。STEAM其實是對基于標準化考試的傳統教育理念的改變，它代表著一種現代的教育哲學，更注重學習的過程，而不是結果。