注重積累，夯實寫作

陸楊

【摘 要】寫作是小學生英語學習中的大難題。在日常教學活動中，教師通過有效地指導學生積累詞匯、句型和寫作技法，讓學生可以準確運用詞匯，夯實英語寫作基礎，在模仿中鍛煉，在運用中增長寫作技能，切實提升學生的英語寫作水平。

【關鍵詞】小學生 英語寫作 提升策略

小學階段的英語寫作雖然簡單，但對大多數小學生來說仍然十分困難。教師需要在平常的教學活動中，有意識地引導學生積累英語詞匯，學會詞匯的正確運用，通過模仿造句，掌握句型知識，能夠恰當地運用句型進行表達，加強寫作練習，不斷豐富英語寫作的技法，并且靈活地運用于英語寫作實踐，從而寫出高質量的英語作文。

一、積累詞匯，學會恰當表達

毋庸置疑，詞匯是構成文章的基本素材，積累詞匯是一個天長日久的過程。教師在組織學生學習英語詞匯時，要有意識的聯系書面表達的需要，有所側重的進行訓練學生應用詞匯進行表達，讓學生掌握核心詞匯的正確用法，防止學生出現一些常見的詞匯應用錯誤，避免簡單單一的英語表達，提高英語寫作的質量。

在小學英語五年級下冊Unit 3 Asking the way時，教師結合本單元的詞匯學習目標，引導學生積累乘坐交通工具的詞匯。教師說：“Now lets read the ‘story time part. Translate into Chinese and draw the new words and phrases.”接來下，給學生幾分鐘時間閱讀。學生劃出了一些單詞和短語：take the metro， get to the bookshop， get off， cinema， hospital， shop， zoo， on the street， next to， ask a policeman for help， go along， turn right等。學生一邊說出這些詞匯，教師在黑板上寫下這部分內容，強調每個詞匯的用法。“When we are in trouble， we can ask others for help.”舉出例子后，再讓學生進行造句，強化這些詞匯的記憶和用法。學生通過積累詞匯，奠定了英語寫作的基礎。

詞匯是寫作的基礎，教師通過有效的指導學生，讓學生積累一些寫作時常用的詞匯，豐富學生的詞匯量，增強英語書面表達的靈活性和豐富性，使學生寫出高水平的英語作文。

二、積累句型，學會正確仿寫

句型不僅是英語學習的重要內容，也是學生進行英語表達的必要基礎。對于很多小學生來說，應用句型的能力較弱。教師在平時教學時，要注重學生的句型訓練，組織學生進行多種形式的仿寫活動，促使學生在牢固掌握句型知識的基礎上，學會恰當的應用句型進行英語表達。

在小學英語五年級下冊Unit 5 Helping our parents時，教師根據這一單元的知識目標，引導學生積累“主語+am/is/are+doing.”句型。教師先讓學生閱讀Story time部分，“What did you find from this part？”教師問。有少數學生發現了這部分內容中出現了一個結構相同的句式：My father is cleaning the car. I am helping him. My mother is cooking breakfast in the kitchen. She is sweeping the floor. He is sleeping. Ben the dog is sleeping too.學生們說出這些句子，教師將這些句子寫在黑板上，讓學生發現有什么異同點。學生們通過思考、比較發現這些句子的結構是：主語+am/is/are+doing。教師讓學生仿照造句。“I am reading a book now.”“She is listening to classmates speech.學生們通過積累這些重要的句型，鞏固了英語基礎，為英語表達做好了準備。

掌握英語句型是進行書面表達的必要條件。教師引導學生在平常學習時，關注一些重要的英語句型，通過模仿應用，達到掌握句型的目的，學會正確的運用句型，恰當的表達思想、傳遞信息和抒發情感。

三、積累技法，學會靈活運用

必要的寫作技法是學生進行英語寫作的基礎，指導學生積累寫作技法也是一項重要的日常工作。教師在組織學生閱讀英語短文時，有的放矢的引導學生發現文章寫作的優點，學習他人的長處，促使學生靈活的運用寫作技法，組織寫作素材和表達語句，構思作文的思路，完善英語表達。

在小學英語五年級下冊Unit 7 Chinese Festivals時，教師引領學生閱讀Story time部分，“Now read ‘story time part and learn how to write articles about Chinese festivals.”教師說，“What contents does the text include？”學生們通過閱讀翻譯發現文本中對于傳統節日的介紹包括了：名稱、時間和一些習俗?！癎reat！”教師說，“If you want to introduce our Chinese festivals to foreigners， what should you tell them？”學生們模仿教材文本的結構，先介紹節日的名稱，比方說“The Dragon Boat Festival”，再介紹時間“The Dragon Boat Festival is in May or June.”最后介紹習俗。通過這樣寫作形式、技巧的積累，使學生可以輕松應對小學階段的英語作文。

輔助學生進行寫作技法的積累，加強對學生寫作技法應用的訓練，讓學生學會構思和組材，避免寫作時中心不明、主題不清的問題，可以增強學生的英語表達能力。

總之，英語寫作是學生綜合能力的體現，不可能一蹴而就，取得立竿見影的效果。所以，教師需要講究策略，引領學生做好日積月累，擴充英語詞匯，掌握英語句型、語法，豐富英語寫作的技巧方法，準確恰當地運用，在大量的寫作練習中積累寫作經驗，增強語言表達能力，輕松應對英語寫作。